英语第二课堂活动是课堂教学有效的延伸

语言是人类交流的工具，英语教学的目标就是帮助学生掌握这一工具，利用其进行有效的交流，传递并获取信息。英语的教学活动主要在课堂上实现（语言教学第一课堂），而目前，英语语言课堂教学授课时数有限，学生学习的语言环境和操练的机会极为有限。为了弥补英语课堂教学的不足，第二课堂活动的开展越来越引起各级教育部门的重视。

关于大学英语第二课堂扩展性教学的思考

阐述了开展大学英语第二课堂扩展性教学的意义和必要性以及其框架设想;重点探讨了如何突破大学英语第一课堂教学局限,努力发掘、拓展第二课堂教学来延伸、补充、加强大学英语第一课堂教学,为学生提供更多的自主学习和语言实践机会。本文提出大学英语第二课堂扩展性教学实践可分为三个组成部分:丰富多彩的大学英语第二课堂教学实践活动;层次化、自主化的大学英语网络教与学活动;及时、有效的大学英语教师课外辅导、答疑以及学习过程监督、检查活动。学生通过积极参与丰富多彩的大学英语第二课堂扩展性教学各项活动,在实践中体验英语,实践英语,不断提高感悟语言、运用语言的能力。

国外第二语言课堂教学中的错误纠正研究——兼论对外汉语课堂中的错误纠正

错误纠正是第二语言课堂教学中一种重要的教师行为，但长期以来很多对外汉语教师对课堂教学中的错误纠正同语言习得的关系、错误纠正的原则和具体方式等问题并不十分清楚，研究者在这些问题上也存在很多争论。文章试图通过对国外相关研究的述评，提出一些自己的看法，并希望能对对外汉语的课堂教学实践和有关研究的开展有所帮助。

高职英语阅读“四位一体”语篇课堂教学模式探析

依据大学英语课程教学要求,以英语"四位一体"课堂教学方法和语篇理论为指导,笔者在教学实践中提出了高职英语阅读"四位一体"语篇课堂教学模式。模式的四个阶段-读前准备(pre-reading preparation)、表层理解(literalcom prehension)、深层理解(inferential comprehension)和欣赏性理解(appreciative comprehension)构成阅读教学中的"四位一体"。它以学生为中心、以培养交际能力为目的、以发展学生英语应用能力为宗旨。

第二课堂在大学英语口语教学中的重要性

目前高校课堂英语教学存在的诸多问题,制约了学生语言交际技能的培养,通过对现代语言学相关理论的研究指出了课堂语言教学的不足。进而分析高校开设第二课堂的必要性和可行性,肯定了第二课堂形式的灵活性、开放性,及其交际性的语言环境对外语交际能力培养的重要作用。

语码转换与外语教学——基于应用型高校本科英语专业课堂教学的调查

对一所应用型本科高校英语专业一、三年级309名学生和37名英语教师课堂教学语码转换调查结果进行分析,发现语码转换在外语教学中普遍存在,师生均持肯定态度,但教师比学生更关注语码转换的教学功能,对语码转换的赞成程度要高于学生;另外,低年级学生比高年级学生对语码转换要求较高,不同课程对语码转换的要求也有差异,其中语法和翻译课要求语码转换率最高,而听力和口语要求教师尽量不用语码转换。因此教师在课堂教学中要综合考虑多方面因素,在不剥夺学生目标语输入的前提下适时适量使用语码转换,提高教学效率。

大学英语课堂教学与语法习得理论综述

一直以来大学英语语法教学不受重视,不少研究者认为大学英语课堂应以交际教学法为主。文章从心理语言学、认知语言学等多个角度讨论大学英语语法教学的重要性。基于第二语言习得的规律和我国现有英语学习环境,我国大学英语课堂教学仍应该重视语法的显性知识学习,采用各种有效的教学模式,以促进大学学习者的语法习得。

谈用非言语行为优化英语课堂教学效果

改进英语课堂教学方法是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要因素。从非言语行为对简化英语教师课堂教学语言、优化教学效果的角度来看 ,英语教师使用诸如身势行为、手势行为、目光语行为。

高职英语课堂教学媒介语实证研究

对浙江省六所具有代表性的高职院校的学生及教师进行的调查显示,绝大部分教师和学生都支持在英语课堂教学中适时、适量的使用汉语;“把英语作为主要课堂教学媒介语”是优秀教师的一个共同特点。教学对比试验的结果显示,不同教学媒介语的使用对高职学生英语学习成绩、学习动机、自信心及焦虑程度等均有较大程度的影响。

论实现英语课堂教学交际化

本文论述了充分利用现有教材及课堂教学的随意性，通过词汇教学法、语法教学贯穿 法、语篇分析法和交际文化渗透法等，使学生掌握有限的语言规则，从而激发学生的 创造性思维，最终实现综合英语课堂教学交际化。

二语习得输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示

简述了二语输出的机制以及作用,同时分析了二语输出对二语学习者自身语言和非语言因素的影响,并在此基础上提出一些二语输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示。

体态语在英语课堂教学中的作用

作为英语教师不仅要运用好口头语言与书面语言 ,还要科学、合理、艺术地运用体态语。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语。

小学英语课堂教学激励性口头评价体系建构的研究

激励性口头评价是小学英语课堂教学中十分重要的一种评价方式。本文建构了由课前准备、课堂生成、课后检验三个部分组成的小学英语课堂教学激励性口头评价体系,为小学英语一线教师更好的实施和运用激励性口头评价提供了可鉴之处。

二语习得视角下的大学英语课堂教学模式

随着全球化的深入推进,英语应用能力成为新时代大学生需掌握的基本技能。高校是培养人才的主阵地,大学英语教学模式与高素质国际化人才培养息息相关。本文立足于当前高校大学英语教学的实际情况,基于二语习得理论,围绕“提高教育质量,落实立德树人,培养国际化高素质卓越型人才”的根本任务,在教学科研的强度、深度和难度上下功夫,不断深化大学英语教学模式,进行全面谋划和整体设计,助力高等教育的内涵式发展。

英语听说课堂教学与第二语言习得理论

1989年6月制定的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求学生在实际交际中恰当地、灵活地使用语言,因为只有“交际”才是语言学习的最终目的。但是长期以来,受到课程设置、教材、课时安排等限制,国内大部分英语教师只能采用比较陈旧的教学方法,上听力课时光听不说,或说得很少,仅仅训练了学生的听力能力而不是交际能力;口语课上则只为了学习英语口语而学讲英语,也不容易达到交际的目的。由于在非交际性的、非现实的情况下学习,由于无法把听说有效地结合起来,学生往往学了几年英语而不知道如何恰当地使用语言进行交际,因为他们平时只注意语法结构,只注意如何应付各门课程的考试。

中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析

一、前言 20世纪80年代以来，二语课堂活动的研究成为二语习得研究中一个颇受关注的领域。在各种类型的师生互动中，纠错是一个涉及范围较广的重要活动；关于纠错的研究在二语课堂互动研究中占有核心地位。国内外关于二语错误的研究不少，然而就错误纠正层面观察课堂上教师和学生的互动、研究课堂上教师对错误的处理并没有受到重视；从对错误纠正的文献研究中，笔者发现，国内对这个问题的研究绝大多数为理论探讨，实证研究较少，

大学英语课堂教学法初探

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。从三方面阐述了新的大学英语课堂教学法。学生中心教学模式包括小组讨论式、教师提问式及课前的自由交谈等。用英语授课可以形成学生“习得”英语的良好环境。而语篇水平上的阅读理解教学应注意文中信息本身，以阅读理解为中心加以组织。新的大学英语课堂教学法有利于培养和提高学生学习外语的能力，符合素质教育深入发展的要求。

谈英语课堂教学中英语语言环境的创建

真实、自然的语言环境是语言学习获得成功的关键因素。在我国,英语被作为外语来学习,课堂依然是学习者进行英语学习的主渠道,课堂上的英语语言环境状况则直接决定着学习者学习成效的好坏。本文以二语习得理论为依据,对如何进行课堂英语语言环境的创建作了探讨。

浅析语域理论在大学英语课堂教学中的运用

大学英语课堂教学仍然是以阅读欣赏文章为主的教学,Halliay的系统功能语法中的重要理论—语域理论和篇章阅读有着紧密的联系。如何把Halliay语域理论运用到大学英语课堂教学中,尝试用语言学理论指导英语教学,寻找方法提高学生的阅读理解能力,进而有利于学生听、说、写、译等综合能力的提高。

高职高专英语教学中第二课堂的研究

英语第二课堂活动在高职英语教学中具有积极的作用,它能够有效提升高职院校学生的整体英语水平,是课堂英语教学的有效延伸,有利于培养学生自主学习和合作学习的能力。目前,高职院校的第二课堂活动的开展还需要进一步改进。