微课研讨:在行动中反思教学的意义

8~10分钟的微课,在近几年的教师考编或教学新秀、教学能手、学科带头人的评比中占据了重要的地位,幼儿园内也随之兴起了一股"微课热"。老师们是如何理解微课的?如何通过微课活动让老师们反思教学的意义?我们采用行动研究法,以青年教师微课展示活动为契机,通过集体研讨的形式,引导老师们在行动中反思教学的意义。

反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角

"反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计实践进行了审视,对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问题,这决定了在设计教学的"行动"中对非良构问题的"认识"必将如影随形。以此为基础,在设计过程中与设计及教学情境展开的反思性对话,以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思,使教学设计的实践走向"在行动中反思"的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长,可以发现技术理性主导下的传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实,而未来教学设计人员培养需要建立"反思性实践者"这一新的职业身份,造就作为反思性实践者的教学设计人员。

在成果凝练中实现专业发展

在教育教学改进的行动研究中,成果凝练至关重要,不可或缺,它是专业发展行动研究的有机组成部分。信息技术与教学融合创新成果凝练是实现教师信息化理念升华、能力提升的有效途径之一。不会凝练,万般精彩的教育实践,更与何人说?不会凝练,就可能永远停留在实践细节的沼泽中,无法再进一步;不会凝练,就无法领略更多的风景,走向更广阔的教育天地。因此,我们既要勇于行动,在行动中反思和升华,又要深度凝练,在凝练中建构和发展。

缄默知识理论视域下PCK的发展

PCK是贯穿于教学全过程的一种实践性知识,其本质上是一种缄默知识,具有默会性、个体性、情境性、经验性和发展性等特点,其有效性在教学实践中被不断甄别和验证。"原有PCK-反思-显性化-教学应用-新的PCK"的形成是PCK的发展模式。通过与教学情境对话"在行动中反思",通过镜面反思、叙事反思、师生对话反思和教学研讨反思的"对行动的反思"是促进PCK发展的两条基本途径。

不宜过分夸大实践性知识在教师专业发展中的作用

1.对教师而言,实践性知识的生产离不开学术理论知识提供的指引与支撑。教师若要从自己的教学体验中生产出实践性知识,首先要有问题意识,要能看清楚自己面临的“问题”在哪里,问题的性质是什么。而要做到这一点,教师就必须拥有一定的理论素养。再者,“在行动中反思”,也离不开一定的理论知识。