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文化语言学视域下的对外汉语地名教学研究 被引量:1
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作者 黄斐 《产业与科技论坛》 2020年第13期120-121,共2页
中国地名中蕴含着丰富的文化因素,通过对地名的分析可以挖掘其深层次的文化内涵。本文重点分析了对外汉语地名教学的文化因素,阐述了中国地名的语言学特征和社会文化特征,以文化语言学的视域对中国地名进行阐述并应用于实际的教学过程中... 中国地名中蕴含着丰富的文化因素,通过对地名的分析可以挖掘其深层次的文化内涵。本文重点分析了对外汉语地名教学的文化因素,阐述了中国地名的语言学特征和社会文化特征,以文化语言学的视域对中国地名进行阐述并应用于实际的教学过程中,以文化语言学的理论提出对对外汉语教师的新要求,这对促进对外汉语教学地名教学水平具有重要意义。 展开更多
关键词 文化语言学 对外汉语教学 地名教学
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运用电教媒体 搞好地名教学
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作者 吴敬江 《地理教学》 2002年第12期37-38,共2页
地名具有特指性和空间性,也就是说地名一般都可以表示在地图上,《地理教学大纲》中也明确指出"要求记住的地名必须落实到地图上,并在有关问题中识别它们。"可见教授地名必须使用地图,然而常规教具中教学挂图的地名注记文字一... 地名具有特指性和空间性,也就是说地名一般都可以表示在地图上,《地理教学大纲》中也明确指出"要求记住的地名必须落实到地图上,并在有关问题中识别它们。"可见教授地名必须使用地图,然而常规教具中教学挂图的地名注记文字一般都比较小,学生难以直接观察到,影响教学的效果。 展开更多
关键词 练习 记忆 中学地理 电教媒体 地名教学
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探究相关信息 做好地名教学
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作者 张明照 《河南教育(基教版)(上)》 2011年第7期119-119,共1页
地名是地理知识体系中非常重要的组成元素。不掌握一定数量的地名.就无法正确理解和表达地理知识。因此,地理教学不可能避开地名教学。
关键词 地名教学 信息 地理知识 组成元素 知识体系 地理教学
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地名教学中的知识体系和教学方法
4
作者 曲忠厚 张罗生 《地名知识》 1989年第2期30-31,共2页
关键词 地名教学 知识体系 教学方法
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世界地理教学中的地名问题
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作者 宋翠娥 王宝钧 《世界地理研究》 2000年第2期105-111,共7页
在世界地理教学中进行地名教学 ,不仅是学科自身的需要 ,也是社会和时代发展的需要。但目前外国地名汉译名非常混乱 ,一地多名、一名多译、一名多地现象严重 ,国家应加强统一指导和管理 ,加快实现汉译规范化。世界地理教师要从实际出发 ... 在世界地理教学中进行地名教学 ,不仅是学科自身的需要 ,也是社会和时代发展的需要。但目前外国地名汉译名非常混乱 ,一地多名、一名多译、一名多地现象严重 ,国家应加强统一指导和管理 ,加快实现汉译规范化。世界地理教师要从实际出发 ,实施科学有效的方法 ,提高外国地名教学效果 ,做好外国地名普及工作。 展开更多
关键词 世界地理 外国地名 地名混乱现象 地名教学
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地名在世界地理教学中的应用
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作者 付一静 《教学与管理(中学版)》 1995年第3期37-39,共2页
地名是地理实体的名称,即地理名称,是表示一定方位与范围的地理实体的标记和符号。它在地图上表现为点、线、面,分别与城市、交通线或河流,以及国家和地区相对应。地名是地理知识的重要基础,任何地理知识几乎都和地名联系在一起,没有地... 地名是地理实体的名称,即地理名称,是表示一定方位与范围的地理实体的标记和符号。它在地图上表现为点、线、面,分别与城市、交通线或河流,以及国家和地区相对应。地名是地理知识的重要基础,任何地理知识几乎都和地名联系在一起,没有地名就无法表述和区分各种地理事物的个性,也就难以弄清各地理事物或现象之间的联系和区别,难以揭示各种地理事物或现象运动、变化和发展的规律,更难以进行地理教学。因此,地名在地理知识体系和教学中均应占有重要的地位。 应用地名教学讲授世界地理课,关键要使难以记忆的外国地名变得易于掌握。外国地名大多为音译名,很难象中国地名那样顾名思义,如果不加以引导解释,外国地名的记忆就变为纯粹的机械记忆。地名教学主要利用人的注意及记忆的选择性,增加某些地名信号对学生大脑的刺激,达到增强记忆的效果。世界地理课中的地名量很大,首先要依据《大纲》要求,分清主次、难易。在教学中,可将地名大致归纳为五个类型,加以简单的讲解,增加这些地名信号对学生大脑的刺激。 展开更多
关键词 世界地理课 地名教学 外国地名 地理事物 地理知识 记忆的选择性 地理教学 地理实体 澳大利亚 教学
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地名文化的构建及教学运用 被引量:1
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作者 谭恒君 王洪 《中学语文》 2021年第23期60-65,共6页
地名文化教学一直是语文学科的弱项,甚至处于被忽略状态。其实地名具有文化和历史意义,如何有效利用课本地名资源,结合学生成长的家乡地名文化,进行整合运用,并提炼出这些地名背后的文化内涵,不但能提升语文教学自身的文化底蕴,还能实... 地名文化教学一直是语文学科的弱项,甚至处于被忽略状态。其实地名具有文化和历史意义,如何有效利用课本地名资源,结合学生成长的家乡地名文化,进行整合运用,并提炼出这些地名背后的文化内涵,不但能提升语文教学自身的文化底蕴,还能实现一定程度的跨学科融合与生成,并使多种学科知识与学生的生活日常产生联系,从而对知识的理解和记忆起到一定的开悟与固化作用。 展开更多
关键词 地名文化 地名教学 跨学科融合
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地名研究与地理教学
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作者 王升阶 《地域研究与开发》 1986年第2期119-122,共4页
地名是地理事物实体的标记和符号,任何地理知识几乎都与地名相联系,它作为个体地域的指称,具有明显的指位性。在地理基础知识中,很多地名本身就构成了不可缺少的成分。很明显,如果没有地名,我们就无法识别周围各种地理实体及其特征,这... 地名是地理事物实体的标记和符号,任何地理知识几乎都与地名相联系,它作为个体地域的指称,具有明显的指位性。在地理基础知识中,很多地名本身就构成了不可缺少的成分。很明显,如果没有地名,我们就无法识别周围各种地理实体及其特征,这些地理实体的地域个性(包括地理位置和区域范围)就不能具体表达,地理事物之间的空间关系也就不能直接表达。具体的说:假设某一个国家的地理,一概不提地名那就成了讲小人国游记,等于瞎讲一遍,我们地理教师离不开地图,地图是地表图形的描述。 展开更多
关键词 地名研究 地理教学 地名教学 地理教师 地理知识 外国地名 意义识记 地理实体 地理事物 地图
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初中地理地名教学“图—名”结构三级循环教学模式探讨
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作者 黄燕梅 《中学地理教学参考》 北大核心 2009年第4期60-60,共1页
作者认为,在地名教学中,“图一名”结构三级循环教学模式能够将枯燥无味的地名学习变得生动有趣,充分调动学生学习的积极性。“图一名”结构三级循环教学模式的具体步骤是:第一级,“图一名”联系,建立结构。其包括呈现地名和建立... 作者认为,在地名教学中,“图一名”结构三级循环教学模式能够将枯燥无味的地名学习变得生动有趣,充分调动学生学习的积极性。“图一名”结构三级循环教学模式的具体步骤是:第一级,“图一名”联系,建立结构。其包括呈现地名和建立结构图两部分。首先,在帮助学生建立“图一名”结构图时,提供区别性的线索,把地图和地名通过点、线、面三种符号反映在地图上, 展开更多
关键词 循环教学模式 地名教学 结构图 初中地理 学生学习 区别性 地图 线
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我国县级以上“多音异读”地名面面观 被引量:1
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作者 伏成云 《中学地理教学参考》 北大核心 2012年第11期68-68,共1页
地名教学是地理知识教学的基础部分,掌握好地名对地理教学意义重大。但由于汉字的博大精深,一些含有多音字的地名往往使学习者甚至教师闹出笑话,有的可能还会影响到后续的学习。鉴于此,笔者在地理教学过程中,收集了我国县级以上的... 地名教学是地理知识教学的基础部分,掌握好地名对地理教学意义重大。但由于汉字的博大精深,一些含有多音字的地名往往使学习者甚至教师闹出笑话,有的可能还会影响到后续的学习。鉴于此,笔者在地理教学过程中,收集了我国县级以上的多音异读地名(如下表),和同行共享,以避免大家造成教学失误。 展开更多
关键词 地名教学 异读 县级 知识教学 教学意义 教学过程 教学失误 学习者
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