目标导向下测量与地图学课程体验式教学创新与实践

课程教学需要结合新形势和新要求开展教学创新。为提升课程教学效果,测量与地图学课程以课程目标为导向,通过夯实体验式教学基础,开展“三堂三入”体验式教学创新与实践,并采用问卷调查实证的方法检验其教学效果。结果表明,课程目标提升度较高,主题活动锻炼作用明显,课程教学满意度高,测绘从业意愿增强。测量与地图学课程“三堂三入”体验式教学总体上获得较好的教学效果,对同类课程的体验式教学改革具有借鉴价值。

“测量及地图学导论”应用型示范课程建设与改革

针对城乡规划专业本科课程“测量及地图学导论”的教学培养目标与实际应用需求严重脱节的现状,提出应用型示范课程建设改革思路及措施。本文结合城乡规划专业需求,围绕课程目标、教学内容、教学方式、仪器设备和考核方式等方面进行了探索和梳理。教学内容增加数据获取与空间数据分析,并将获取及分析空间信息作为课程培养目标,获取信息手段,由传统的仪器改进为先进的测量技术,仪器设备注重其配套、更新和维护。教学方式上采用“以学生为主体”的线上+线下混合式教学模式,考核方式采用体现学习态度和学习能力的过程性考核。培养学生对城乡空间信息研究及分析应用能力。

教育信息化视域下OBE教育理念深度融入混合式教学研究——以“测量与地图学”课程为例

研究混合式教学与OBE教育理念深度融合的方法与途径,对有效开展混合式教学具有重要的实践指导意义。本研究以教育信息化为视域,基于对OBE教育理念与混合式教学的内涵及其关联性的理论分析,重点通过明晰课程目标、重构教学内容、改进教学模式、优化过程方法和多元考核评价等五条途径将OBE教育理念深度融入混合式教学。通过“测量与地图学”课程教学实践证明,OBE教育理念深度融入混合式教学取得了较好的教学效果,可以为同类课程有效推进混合式教学提供借鉴。

非测绘类专业地图与测量学实验课程混合式教学实施及评价研究

测量学是一门理论和实践相结合的课程,其课程教学效果的好坏,跟实验教学质量的高低有很大关系。文章针对传统实验课程教学过程管理的痛点问题,提出了基于四环支架策略的过程管理教学模式,通过实施线上-线下混合式教学,加强相互之间的联系,并采用科学合理的基于CIPP模型构建的过程考核评价体系,从而达到提升实验教学质量的目标,本论文可以为非测量专业测量学课程改革提供一定的借鉴经验。

《测量与地图学》课程思政教学策略及实践研究

立德树人是高等教育的根本任务,《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。《测量与地图学》课程蕴含丰富的思想政治教育内容,是地理科学专业开展思政教育的重要课程。高校任课教师在教学过程中,只要找准课程思政切入点,深入挖掘课程思政元素,运用恰当的教学方法,就能够充分发挥测量与地图学课程在思想政治教育方面的独特作用,助力高等院校实现“三全育人”教育目标。

新工科背景下地学类专业《地图与测量学》课程教学创新研究

《地图与测量学》课程是高校地学类专业的专业基础课程,也是技术性很强的应用型课程。新工科教育有新的教育理念,要树立“以学生为中心”的教学理念,重视现代信息技术与课程内容的高度融合,贯彻国家“立德树人”的目标,深入挖掘课程思政点,构建线上自主学习、线下课堂教学、课后高阶反馈的教学组织模式,实施“线上学习+线下翻转”教学方式,创新“11234”混合式教学模式改革。

测量与地图学课程思政教学效果评价研究——基于定性定量融合的分析

课程思政教学效果评价是分析课程思政成效和促进持续改进的依据。本研究以测量与地图学课程为例,以学生发展为中心,重点从提升度、认可度和积极性等3个维度,采用定性定量融合方法综合评价课程思政教学效果。结果显示,测量与地图学课程思政取得了较好的教学成效;定性定量融合评价方法是可行的,这为课程思政教学效果评价提供了新的思路和方法。

地理科学专业课程思政实践与探究--以“测量与地图学”课程为例

近年来课程思政建设在各大院校备受关注,测量与地图学作为地理科学专业的专业必修课,课程理论知识丰富,实践性较强,在人才培养方案中具有重要的地位,是高校开展思政教育的重要阵地。本文结合地理科学专业“测量与地图学”课本,充分挖掘其中的思政元素,将思政元素有机融入理论授课与实践操作过程中,发挥育人育德的重要作用,为地理科学专业课程思政教学提供参考与依据。

教育信息化背景下测量与地图学课程教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

课程教学质量的好坏直接影响学生专业素质及学习兴趣,课程教学改革是一项艰巨复杂、贯彻教学始终的任务。针对人文地理与城乡规划专业特点,以高等教育信息化为契机,探讨了测量与地图学在课程体系、教学手段、实践教学和考核方式等方面的改革措施,通过线上线下混合式教学改革实践,拓展教学空间,提高学生的学习兴趣和应用能力。

《地图与测量实验》课程改革初探

以《地图与测量实验》课程改革为例,探讨了该课程改革的目的、指导思想及教学目标,对课程设置、内容安排、实验教学方法、存在的问题等方面分别进行了论述,以期实现实验课程改革对人才培养的要求与目标。

探究式学习在《测量与地图学》教学中的运用

《测量与地图学》是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课,文章介绍了探究式学习的涵义,并分析了在《测量与地图学》教学中运用探究式学习的基本过程及教学设计的实践原则。

利用AUTOCAD实现矿山地质测量地图的数字化分析

利用AUTOCAD语言,结合矿山地质测量地图的特点,配合计算机等一些设备,研究开发矿山地质测量地图的数字化体系。通过AUTOCAD软件和计算机其他技术,不仅对地质地图测量进行编辑和绘画,还促进了矿山绘图精确度的提高。

面向创新型人才培养的《测量与地图学》课程建设与改革

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，以云南省曲靖师范学院《测量与地图学》课程建设为例，探讨地方院校课程建设与改革。《测量与地图学》在课程建设过程中，结合自身特点和优势，构建了立体化课程教学资源；基于现代信息技术，改革课程传统教学手段；形成研究型实践教学体系，提高学生创新实践能力。

测量与地图学课程教学改革探讨

本文以呼伦贝尔学院为例,介绍了师范类地理科学专业测量与地图学课程教学改革的思路,提出了在教学内容、实践教学环节、教学方法与手段、教学评价方式等方面的具体改革措施。通过改革,教学模式不断创新,教学资源得到整合,教学质量不断提高,学生的识图、读图、用图、绘图技能得到加强。

测量与地图学课程考试改革与教学模式创新研究

考试改革是教学改革的重要组成部分,也是教学改革的重要切入点和突破口,对提高教学质量、培养创新人才具有重要意义.测量与地图学课程通过考试改革改变了过去学期末采取一次性闭卷笔试来完成结业考试的传统考核方式,变'一次考核'为'分阶段考核',变'结果考核'为'过程考核',变'单一考核方式'为'多种考核方式并存',提高了学生学习的积极性,取得了较好的教学效果,促进了课程的教学改革进程,教学模式得到进一步创新.

高校地理学科专业课程思政教学改革与创新研究——以“地图与测量学”课程为例

文章以地理学科专业课程“地图与测量学”为例,研究课程思政的教学改革思路,通过教学目标设计、课程思政核心要素分析、教学方式改革、教师思政素养提升及教学评价等方面进行课程思政建设与改革创新,实现从思政课程向课程思政的转变。

USV地形测量路径自主规划研究与应用

针对未知近岸海域水上水下地形一体化测量需求,无人水面艇(Unmanned Surface Vehicle,USV)搭载导航雷达、深度计、POS MV、多波束测深仪及激光扫描仪等设备,通过设计在线地图构建及测量路径规划方法,使得USV在未知环境下自主完成地形一体化测量任务。通过离线电子海图获得待测区域初始基准地图,结合雷达、深度计等传感器实时感知的信息,采用一种基于贝叶斯估计方式的占据栅格建图方法,实现对基准地图的修正、更新,进而根据测量需求自适应调节测量路径间距。同时构建测量地图,使用基于神经元激励方法自主实现完全遍历的测量路径规划,兼顾使用A星算法避免路径规划锁死,以获得合理可行的测量路径实时规划结果。USV按照自主规划的测量路径自主航行,多波束测深仪、激光扫描仪实时测量、获取地形云数据后进行无缝拼接,完成未知近岸海域的水上水下地形一体化测量工作。

利用AutoCAD实现矿山地质测量地图的数字化

矿山地质对区域采矿作业具有直接性影响,不同地质类型设定的采矿模式不一样,这就需要掌握确切的矿区地质构造环境。基于AutoCAD软件,分析了矿山地质测量地图的数字化改造措施,为测绘人员提供更加先进的技术控制平台。

测量与地图学“六位一体”课程思政教学体系探索与实践

课程思政需要系统化的教学设计与有效实施。为提升课程思政教学效果,测量与地图学课程从思政目标、内容设计、教学资源、教学模式与方法、教学团队、教学实施等六个方面,构建了“六位一体”的课程思政教学体系。实施效果调查和评价表明,该体系的实施获得了明显的课程思政教学成效,对同类课程的课程思政教学改革具有很好的借鉴意义。

思政元素在高校“测量与地图学”课程的导入研究

课程思政建设作为我国高等教育的一项重点工作,受到了全国高校的重视。价值塑造、知识传授、能力培养的有机统一已成为人才培养中的一个重要举措,如何有效地把思政元素导入非思政专业课中,实现思想政治教育的全面化,是当前亟待研究的关键课题。为了加强大学生思想政治教育,提高课堂教学质量,梳理总结了“测量与地图学”课程教学内容与思政元素的结合点,探讨了教学过程中有效导入课程思政元素的具体方案,以实现课程思政目标,形成“三全育人”的教学模式,为相关专业课程思政教育提供可行性参考。