本地人身份、地域融入与县中教师的离职倾向

县域普通高中(简称“县中”)发展陷入困境,优秀师资流失是“县中塌陷”的重要表征及原因。基于中国中部四省的县中教师样本,揭示县中教师离职倾向的现状,考察本地人身份对于县中教师离职倾向的影响及其作用机制。结果发现,本地人身份有助于降低县中教师的流动倾向,地域融入度在其中具有中介作用;教师的流失倾向较少受到本地人身份的影响。异质性检验显示,教师的年龄和婚姻状况在本地人身份作用于县中教师离职倾向的过程中具有调节作用,年轻、未婚非本地人教师的流动倾向更强。此外,本地人身份能显著提升县中教师的教学效能感和工作满意度。研究结论对于稳定县中教师队伍、促进县中振兴有一定的借鉴意义。

特岗教师的地域融入与职业倦怠的关系研究——基于全国13省的实证研究

为探讨特岗教师地域融入与职业倦怠的关系,采用《特岗教师地域融入问卷》和《特岗教师职业倦怠问卷》对全国13个省60个县5 966位特岗教师进行问卷调查,结果发现:特岗教师地域融入整体水平较好,在各维度上由高到低依次为归属感、地域贡献、活动参与;其地域融入总分受到特岗教师的性别、民族、学历及家庭与学校位置关系的影响。特岗教师职业倦怠整体水平较低,在各维度上由高到低依次为情感衰竭、个人成就;其职业倦怠总分受到特岗教师家庭与学校位置关系的影响。特岗教师地域融入及其各维度与职业倦怠及其各维度存在显著负相关,特岗教师地域融入对其职业倦怠具有显著的负向预测作用。可从提高特岗教师地域融入切入,降低特岗教师职业倦怠,以促进特岗教师队伍的稳定性。

流动教师的地域融入及其影响

教师的流动产生了流动的教师这一特殊的群体,而地域融入则是流动教师所面临的一个特殊的问题。所谓流动教师的地域融入是指教师对流入地区的自然、经济、政治、文化等因素不断地接受、内化和综合理解的动态过程,其结果常常表现为教师的环境认同、文化依恋、社会归属、工作承诺等。教师流动中地域融入的程度会影响教师的工作态度、教学迁移和其自身的专业发展。提升流动教师的地域融入水平,需要流动教师自我调整,积极适应;自主学习,内生发展;参与活动,融入地方。同时,学校需要关注和满足师生的多种需求,践行以人为本的重要理念;破除单一的教师考核标准,建立多维教师考评机制;设置学校独特的礼仪和仪式,建构专属的学校传统和校园文化。

新生代乡村教师地域融入困难的样态表征与纾解路径

增强地域融入进而与乡村社会形成耦合关系是破解新生代乡村教师“留不住”难题的根本之策,也是促使他们提升职业归属感、实现在场式专业发展的重要基础。然而,在内外诸多因素的影响下,当前新生代乡村教师遭遇着地域融入困难,突出表现在“工作生活两地化”的日常奔波、“身在曹营心在汉”的逃离心理、“我是外来城市人”的身份认同和“躲进小楼成一统”的自我区隔。为此,高等院校要优化教师职前培养模式,增设乡土特色课程;乡村社会要提高乡村文化发展水平,增强乡村吸附能力;乡村学校要激发乡村学校办学活力,缓解教师职业倦怠;教师自身要重新审视自身文化使命,自觉嵌入乡村社会。

新生代乡村教师地域融入困难的样态表征与纾解路径

增强地域融入进而与乡村社会形成耦合关系,是破解新生代乡村教师“留不住”难题的根本之策,也是促使他们提升职业归属感、实现在场式专业发展的重要基础。然而,在内外诸多因素的影响下,当前新生代乡村教师遭遇地域融入困难,突出表现在“工作生活两地化”的日常奔波、“身在曹营心在汉”的逃离心理、“我是外来城市人”的身份认同和“躲进小楼成一统”的自我区隔。为此,高等院校要优化教师职前培养模式,增设乡土特色课程;乡村社会要提高乡村文化发展水平,增强乡村吸附能力;乡村学校要激发乡村学校办学活力,缓解教师职业倦怠;乡村教师要重新审视自身文化使命,自觉嵌入乡村社会。

浅谈旅游纪念品设计及包装中地域文化的融入

随着社会经济的发展和物质生活水平的提高,人们的精神需求也在不断增加。旅游作为一种开阔视野、放松心情的娱乐方式,逐渐受到人们的喜爱。旅游纪念品作为旅游产业中的一个重要组成部分,如何在其设计及包装中融入地域文化从而赢得消费者的喜爱,成为各个旅游地区日益关注的问题。

技艺交融的当代探索清远市奥林匹克体育中心设计解读

当前,中国体育建筑正在步入存量提升和高质量发展的新阶段,大型体育建筑今后将承载更多元复合的角色.文章以广东省清远市奥林匹克体育中心为研究对象,通过分析其主要设计策略,阐释了体育建筑艺术和技术的理性表达和相互融合的方法,提出了融入地域文脉、整合形式表现、高品质技术集成和可持续性设计这四个方面的体育建筑设计当代特征,希望为相近类型的建筑设计工作提供有益参考,共同营造理想的城市体育之所.

新生代乡村教师的三重身份与因应对策

目前学界对新生代乡村教师的认识主要从出生年代、工作场域、性别结构、户籍来源等社会人口学特征进行描述,缺乏更深层次的特质分析、文化考察和伦理观照,存在一定的逻辑缺陷和价值缺憾。从国家实施乡村振兴战略的宏观背景审视,承载鲜明代际特征的新生代乡村教师不仅是“在乡村从教”的中坚力量,还是“为乡村而教”的价值践履者,更是改造乡村的公共知识分子。新生代乡村教师队伍建设应在此基础上优化行动路径,具体包括:精准识别新生代乡村教师的代际特征,构建政策支持的瞄准机制;高度重视新生代乡村教师的地域融入,涵育安心从教的场域合力;唤醒新生代乡村教师的使命担当,重塑“一村之师”的新乡贤角色。