地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

文化回应:地方公费师范生回归乡土的教育之路

地方公费师范生是乡村教师队伍的重要力量,是推动乡村教育振兴的生力军,其培养质量影响着乡村教育的发展质量。当前,职后地方公费师范生在教育实践中面临着无法为乡村学生提供文化适宜的教学和难于融入乡土世界的“离乡”困境。困境的突破需要引入文化回应的教育理念,深刻理解文化回应的教育意蕴。基于文化回应的视角,地方公费师范生的职前培养中存在的乡土文化疏离、个体经验“冷遇”和协同培养缺失等问题,影响了地方公费师范生文化回应素养的生成及乡土情怀的厚植,阻碍了地方公费师范生回归乡土的实现。帮助地方公费师范生由“离乡人”回归为“在乡人”,需要以文化回应性课程与教学为抓手,在课程中渗透乡土知识,在教学中观照个体经验,在培养中展开多方协同。

地方高师院校乡村定向师范生 返乡教育实习的优化策略

返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:实习的目标不明确,实习的协同指导不足,实习指导教师的遴选与培训缺失,实习的质量保障体系有待完善等。为了提升定向师范生返乡教育实习的质量,可以从明确乡村定向生实习的目标,完善地方教育行政部门、师范院校、乡村学校的协作模式,建立实习指导教师的遴选与培训机制,优化实习质量保障体系几个方面加以改进。

基于毕业生追踪的公费师范生教育政策执行分析——评《公费师范生就业政策执行研究——以一所部属师范大学六年毕业生追踪为例》

广东省的粤东西北地区公费定向师范生教育政策旨在通过定向培养和就业,解决粤东西北地区师资力量不足和教育资源不平衡的问题。该政策的核心在于通过政府资助师范生的学费和生活费,要求其毕业后在定向地区服务一定年限,以此来提升这些地区的教育水平。

我国地方公费职教师范生政策的实施与效果分析——基于公共政策理论的视角

通过综合应用资料调查、访谈和问卷调查等方法,深入分析了2010年至2023年间我国13个省份的地方公费职教师范生政策的效果。结果显示,地方政策实施后,中等职业学校对公费职教师范生认可度高、职教师范生的履约率和就业满意度高,对职业教育师资队伍的扩充和质量提升起到了积极作用。然而,政策实施中也面临诸如政策连续性不足、资源分配不均及师资培养层次偏低等挑战。鉴于此,建议出台国家公费职教师范生培养制度、保障政策连续性,优化资源配置,提升培养的学历层次,并建立全面的政策评估机制,以增强政策的持续性、公平性和适应性,进而促进职教师资队伍建设。

基于政策网络理论提升地方公费师范生政策执行效果

地方公费师范生政策执行效果关系到乡村教师、乡村教育的质量,影响教育优质均衡发展。地方公费师范生政策执行效果受政策内容、政策执行主体、政策执行客体、政策执行环境等影响。基于政策网络理论分析公费师范生政策执行的多元主体,提升地方公费师范生政策执行效果,应重点从以下方面入手:对比完善实施细则,构建互联机制,提升政策内容的科学性与可操作性;促进各司其职,完善具体保障,强化政策主体执行力;畅通诉求表达渠道,加强自我认知与规划,提高政策客体内驱力;依托乡村振兴背景,建设友好型社会环境,维护政策执行环境支持力。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

公费定向师范教育在地化改革的价值与路径

推进公费定向师范教育在地化改革,有利于提高人才培养的适配性,强化地方高校服务当地发展的教育职能;有利于乡村教育获取高质量的在地资源,绘制中国式乡村教育现代化的地方画卷;有利于促进乡村学生健康成长,为乡村振兴积蓄人力资本。在推进路径上,要确立教育目标,培养现代化乡村教师;要完善课程体系,师范性、乡土性、现代性融通并举;要转变“自我—乡村”关系认知,培养文化回应性教育能力;要构建“U-G-S”合作模式,全面引领在地化改革。

地方高校公费师范生何以“下得去、留得住”?——基于8名公费师范生教育信念变化的考察

培养公费师范生是我国新时代乡村教育振兴的重要举措。选取地方高校8名小学教育专业毕业公费师范生进行访谈,通过对访谈资料的整理与编码,分析公费师范生就读前、就读中、毕业后从教信念的变化轨迹,发现教学实践、生活环境、人际关系是影响地方高校公费师范生群体下乡长期从教的因素。基于此,要使地方高校公费师范生“下得去、留得住”,应优化课程设置与实践安排,夯实公费师范生长久留乡从教信念;改善学习环境与工作环境,稳固公费师范生长久留乡从教意愿;丰富人际交互与关怀方式,凝聚公费师范生长久留乡精神力量。

公费定向师范生思想政治教育研究——以广东省公费定向师范生为例

通过对J高校培养的广东省公费定向粤东西北师范生开展问卷调查,深入调查了解公费定向师范生的选择就读原因、人生规划及前景、学习情况、身份认同、发展诉求等五个方面的思想政治状况,发现公费定向师范生存在就读动机多样化、对发展前景感到一些担忧、学习状态较为欠佳、对自身身份认同出现偏差等问题,并尝试提出加强相关政策形势的宣传和引导、加强教师职业理想信念教育、完善相关配套制度等三个方面的工作对策,以期为公费定向师范生思想政治教育的实施提供参考。

地方公费师范生政策与乡村教育的“留住机制”

地方公费师范生政策的目标主要是针对乡村教师质量的优化,其主要手段是通过"师范生免费教育"政策吸引、培养大批优秀教师,保证乡村教师的供给水平,促进城乡教师资源的均衡配置。从政策调节的对象看,地方公费师范生政策直接调整的对象是乡村教师的供给状况;从政策调节的实际结果看,它们是针对于乡村学校预期优质师资的定向补充手段。地方公费师范生政策通过挖掘历史遗产、加大地方参与,形成一种预先签约、定向补充的乡村教师供给模式。从乡村社会发展的内部视角看,这一政策旨在改变乡村人才外流的惯性,通过确定的职业预期与学习生活的相对稳定性,来诉诸于新生代农村人口的劳动就业理性,从而形成"留住机制",让部分优秀生能安心留在乡村,并且能得到相对均等的发展机会。

理性选择制度主义视角下地方师范生公费教育政策回望

运用理性选择制度主义理论中的制度分析与发展框架,对地方师范生公费教育政策进行分析。归纳出不同行动者的偏好冲突、政策制定者的顶层设计、针对政策实施对象的招收培养、职后发展机制是制约该政策实施与发展的关键因素。故结论提出应构建达成共识的沟通理念、建立监督问责机制、合理设计公费师范生进出舞台机制、完善公费师范生招收、培养与职后发展等多项建议,以期为完善地方师范生公费教育政策提供参考。

地方师范生公费教育政策存在的问题及对策建议

地方师范生公费教育政策作为国家师范生公费教育政策的延伸和有效补充,可以更加精准地为农村学校培养优秀教师资源,极大地改善了城乡师资结构失衡的状况,其经历了从免费到收费、从免费到公费、从国家到地方三个阶段的发展历程,总体上呈现出以下特点:培养目标精准改善本地区农村义务教育实际问题、“以县为主”的招生计划模式更贴近实际、重点培养小学全科教师与短缺学科教师。研究显示,地方师范生公费教育政策存在招生、进退及个人专业发展等政策设计不完善、地方政府配套措施特别是经费支持力度不足以及培养院校之间缺乏竞争机制等问题。为此,多措并举、有破有立地提出完善地方师范生公费教育政策的对策建议,以期实现地方公费师范生教育政策颁布落实的最初目标。

乡村振兴战略背景下学前教育公费定向师范生农村幼儿园从教意愿研究以长沙师范学院为例

湖南省针对农村幼儿园进行的学前教育公费定向师范生培养,是补充农村幼儿园教师数量、提升教师队伍素质、促进农村学前教育均衡发展的重要途径。以长沙师范学院为例,调研学前教育公费定向师范生从教意愿发现:大部分师范生都愿意履约从教,但长期从教意愿较弱;影响师范生农村幼儿园从教意愿的主要因素在于职业环境如薪资水平、发展空间和假期待遇等;不同群体的公费师范生农村幼儿园从教意愿差异显著。基于此,应通过增强职业信念培养、强化专业学习、优化教师职业环境、提高政策认知水平等措施,以提升其从教意愿。

乡村振兴背景下地方院校公费定向师范生培养现状及对策

当前,在乡村振兴战略的影响之下,公费定向师范生培养的主要单位——地方师范院校,迎来了新一轮的重要挑战和发展机遇。我们应该怎样打造一支高素质、热爱乡村教育,以及有崇高奉献精神的教师队伍呢?这是很多地方师范院校重点研究的议题。

新时代教育哲学视角下乡村定向师范生培养政策评价与改进

本文从新时代教育哲学的角度探讨乡村定向师范生政策的价值基础与社会责任,分析定向生政策对人才培养、教育公平等方面的贡献,分析定向生在社会中的角色和责任,透过新时代教育哲学角度,探讨如何培养定向生的社会责任感和社会意识,并提出定向生政策的进一步发展方向。

强化师范生履约教育的制度逻辑、现实困境及实践路径

师范生公费教育政策是以公费培养、就业保障为动力,以契约签订、公共责任为监督,引导优秀师资向教育欠发达地区流动,促进教育均衡发展的重要举措,自实施以来在促进教育公平、公共教育事业发展以及教育优质均衡发展等方面发挥了积极的示范效应。但近年来,师范生公费教育政策执行过程中,由于师范生个人的思想认识有差距、责任担当不到位、职业规划不清晰导致违约等诸多现实问题逐渐显现,限制着政策效能的有效发挥。师范院校要通过坚持价值引领、强化履约教育、聚焦职业发展,不断增强师范生履约从教的内在驱力、核心引力和长久动力,从而推动高水平教师教育体系建设。

地方高校公费师范生教师发展实证研究

公费师范生的发展对于教师教育高质量提升具有重要作用。采用问卷调查法,以福建省小学教育公费师范生为研究对象,从4个维度考察公费师范生的教师发展状况。研究发现:小学教育专业公费师范生的教师发展整体水平较高,但职业认同水平显著低于总体均值;公费师范生的教师发展呈现出逐年上升的趋势,但教师吸引力仍待提升。地方公费师范生的高质量培养,要重视过程性培养夯实教师职业认同;完善体制机制培育优质师资;为公费师范生创造积极的情感体验。

师范生公费教育的政策创新与实践检视

师范生"公费教育"是对"免费教育"政策的"提档升级",其核心指向教师职业"公共性"的提升,试图缓解免费师范生"下不去"的矛盾与冲突、解决培养高校"动不了"的掣肘与无奈、减少政府部门"合不来"的博弈与冲突。但是在工具理性思维的支配下,政策实施过程中逐步表现出公费师范生片面强调增加入学机会、保障未来就业的工具目标,培养高校强化作为争取政策倾斜、经费资源投入的有利工具,政府部门居于理性"经济人"思维的利益博弈。为此,应进一步突出"公共"价值意蕴,建构达成共识的"沟通理念";坚持"系统"思维模式,形成各利益主体共同"治理机制";完善"二次"遴选办法,择优培养乐教适教的"四有好教师";发挥"政府"宏观调控,切实加强政策实施的"资源保障"。

公费师范生教育政策存在的问题及应对策略探究

公费师范生教育政策实施以来取得较大的成果,但在实施的过程中发现还存在诸多问题,表现为政策执行主体的行为方式缺乏科学性,政策设计存在一定的漏洞,就业模式不能激励公费师范生到农村学校任职,公费师范生遴选机制不健全。这要求在今后的发展中要改变政策执行主体的工作方法与态度,进一步加强政府的宏观设计,完善公费师范生就业方式,激励其到农村学校就业,完善公费师范生招生模式,创新进退机制。