论高师院校地方史教学对大学生人文精神的培养——以《广西地方史》教学为例

在高等师范院校,地方史教学是一门承载人文素质教育功能的基础性课程,担负着培养大学生人文精神的责任。如何在地方史教学过程中实施人文精神的培养目标,这是一重大课题。作者从地方史教学实践的角度探讨培养人文精神的途径。

论高等教育中的地方史教学

我国的高等学校大都开设与其地域文化相关的地方史课程,由于地方史课程具有浓厚的乡土气息,故而教学的目的与教学的重点与一般历史课程讲授的目的、重点不尽相同。传统的讲授法不能够充分满足地方史教学的需要,可从教学的直观性、参与性、实践性等方面对地方史教学方法进行探析。

地方史教学方法探析

我国高等学校大都开设与其所在地域密切相关的地方史课程，目的是使学生了解这一地域的历史与文化，从而为推动其经济文化发展服务。地方史课程乡-土气息浓厚，教学目的、教学重点与一般历史课程不尽相同。传统的讲授法不能充分满足地方史教学的需要，应从直观性教学、参与性教学、实践性教学角度对地方史教学方法进行改革，进一步推动地方史教学的发展。

试论如何深化地方史教学

地方史教育具有独特的意义和价值,本文认为高校可通过组建教学团队,搭建学生实践平台,开发网络资源等途径进一步深化地方史教学。

潮汕地方史教学与田野考察

以潮汕地方史教学为例，指出不论从教学本身抑或基于当前的史学研究范式，在地方史教学中增设田野的调查实践课程尤为重要，是地方史教学中不可或缺的部分。让学生置身现场去亲身体验，去解读碑刻等地方文献，去发现问题，比口头的传授研究方法更为直接有效。

素质教育时代的地方史教学

《中国教育改革和发展纲要》指出"中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道"。

关于在内地西藏班开展西藏地方史教学的思考

一、问题的提出 目前，现行初中《历史与社会》教材限于体例和篇幅，其内容仅限于全国历史发展的总进程和总规律，并没有把各地区的历史囊括其中，长期以来，历史教学多忽视了地方史的教学。随着素质教育理念深入人心，大家都意识到把学生培养成一个德、智、体等各方面人格完备的人。历史教学中既要传授知识，又要培养能力，还要贯彻思想道德素养、人文素养等，这就使我们对学生进行地方史教学成为必需。

地方史教学在课程改革中的几点思考

曾几何时，由于传统教育的滞后性，曾扼杀了许多创新的火花，历史学科老师捧着历史课本，局限于课本内容，不敢也不愿发掘地方史内容，使得历史课堂被“枯燥”、“一言谈”等词语所形容，台上老师讲得是津津有味、口若悬河，而台下的学生则是昏昏欲睡，学生课上不想听，课后不想学，几乎对历史没有了兴趣，如何让学生动起来，

南通地方史教学下的历史课堂建设

地方史是指记录某个特定区域的历史,这段历史广泛地记载了这个地区的自然地理、政治经济和人文风俗等方面的情况。新课标中也提出要充分地开发和利用好本地已有的历史资源,使其成为历史课程的一部分。但是很多的地方史内容都分散于各类资料和书籍中,没有系统的教材,而且由于现实中教学的压力,教师和学校也无力展开地方史教学的探讨和教学。

在基层干部培训中加强地方史教学问题探析

在基层干部培训中通过各种途径加强地方史教学,使地方史知识进教材、进课堂、进干部头脑,对完善基层干部知识体系,增强干部的人文素养,提高干部工作能力,挖掘地方文化资源,加快特色产业培育,促进地方经济发展具有重大意义。

“双一流”背景下利用地方史教学推进地方高校历史专业建设的实践

为了摸索一条地方高校特色学科建设之路,文章首先说明了地方高校历史专业发展现状和地方高校历史专业地方史学科发展现状,然后重点论述了“双一流”背景下利用地方史教学推进地方高校历史专业建设的实践。

在地方史教学中以碑刻为载体铸牢大学生中华民族共同体意识的教学探究——以平定准噶尔勒铭格登山之碑为例

新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分,这需要有实物材料作支撑。而这些材料,除了各种历史典籍的记载,大量的考古出土文物也是有力的明证。碑刻就是文物的重要组成部分,又因其稳定性被称为“石头书”,成为佐证和补证西域历史的重要资料。与内地逐渐成为一门独立学科的碑刻研究相比,西域的碑刻研究还处于起步阶段,亟待我们进行相关探索和应用。而对将碑刻知识应用于新疆地方史教学和铸牢中华民族共同体意识教育进行相关探究更是处于空白阶段。本文以平定准噶尔勒铭格登山之碑为例,对西域碑铭展开研究,从碑文入手探讨碑文背后的历史变迁,讲述格登碑在反对民族分裂,增强民族团结,反对侵略,保全祖国疆域等方面的重要意义。探究将碑刻中的历史知识,有形、有感融入地方史课程教学的方法及实施路径,提高大学生对新疆历史的感知。更好的发挥地方史课程的思想政治和铸牢中华民族共同体意识教育作用。

浅谈地方史在中学历史教学中的作用

地方史也就是家乡的历史,它是学生或多或少知道一点的本土的史实资源,它可以提升学生学习历史的兴趣。地方史内容一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。而地方史教学则是运用地方史资源引导学生学习和研究历史,在历史教学中渗入地方史教学,有助于发展学生潜能,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。因此在历史教学中引进地方史教学有着举足轻重的作用。

浅谈地方史在中学历史教学中的作用

地方史也就是家乡的历史,它是学生或多或少知道一点的本土的史实资源,它可以提升学生学习历史的兴趣。地方史内容一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。而地方史教学则是运用地方史资源引导学生学习和研究历史,在历史教学中渗入地方史教学,有助于发展学生潜能,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。因此在历史教学中引进地方史教学有着举足轻重的作用。

浅谈初中历史地方教学资源利用策略

教学资源是指有利于实现课程目标,能够服务于课程的一切可以利用的物质和非物质资源的总和。课程资源既是课程实施的支撑环境,也是课程内容的重要来源,还是教学活动的展开条件。历史学科独特的性质使得教学资源既广泛又丰富。在多样化的历史教学资源中,地方历史资源对中学历史教学有着不可低估的作用。

地方史在初中历史教学中的开发与实践——以南通地区为例

2011年版的历史课程标准中指出要充分开发历史课程的各种资源,利用好乡土教材,乡土教材的学习对学生的历史学习和历史感悟大有益处。深入挖掘地方史,将地方史教学灵活运用到初中历史教学有着其深刻的现实意义。

新课程环境下乡土史资源开发应用的策略与思考

乡土史资源开发应用是学生在教师指导下的一种创造性的自主探索、自主学习过程,具有导学性、活动性、研究性、方向性、时效性和教育性等特点。乡土史资源的开发提倡:以通识型开发为经、以专题史开发为纬,建构经纬交织的开发模式;社会力量开发与教育行政部门、教研机构、学校开发相统一;乡土人文资源与乡土史资料开发相结合;乡土史料开发与历史学科研究性学习相结合。乡土史资源的教学应用宜采用:在历史课教学中穿插乡土史教学;在研究性学习中集中开展乡土史专题学习;利用社会调查等实践活动,分散学习、丰富乡土史知识;与其他人文学科整合,在教学中渗透乡土史知识。

对《辛亥革命》教学观摩活动中几个探究问题的评析

为纪念辛亥革命100周年,许多教研部门、高中在开设观摩课、研究课或者是同课异构活动的时候,都选择了必修一《辛亥革命》作为课题。教师们运用大量鲜活的史料、丰富的教学手段和先进的教学理念,对《辛亥革命》的教学进行了多种尝试与改革,许多环节令人耳目一新。