赋权对地方大学教师工作绩效的影响——有调节的中介效应分析

学术权力是大学教师追求真理的先决条件,没有学术权力就没有大学教师的创造性学术活动。由于各种历史和现实原因,地方大学赋予教师的权力并未达到预期,教师的自我效能感和学术职业认同感都较低,这种消极的心理感受直接降低了教师的工作绩效和学术生产力。为了探讨赋权对地方大学教师工作绩效的影响以及产生影响的具体路径,基于赋权理论,以组织赋权为自变量、职称为调节变量、心理赋权为中介变量、工作绩效为因变量构建有调节的中介效应模型,对地方大学教师进行调查。结果显示:组织赋权对教师工作绩效具有显著正向影响,心理赋权在组织赋权和教师工作绩效之间发挥中介作用,职称在组织赋权与心理赋权之间发挥负向调节作用但不显著。这些影响的发生机制在于:组织赋权为教师的高工作绩效提供制度保障,心理赋权为教师的高工作绩效提供内驱力,“差序格局”文化使职称的调节作用为负向。要提高教师工作绩效,地方大学应赋予教师更多其所期待的权力,扩大教师权力主体的范围,保证教师权力的真正行使。

地方大学教师整合技术的学科教学知识:现状、问题与对策

整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代教师需具备的基本素养,直接影响着教师的教育教学质量和高校的人才培养水平。本研究旨在了解地方大学教师的TPACK现状、分析存在的问题并提出针对性对策。研究采用TPACK量表对分布于湖南、贵州、湖北的4所地方大学共360名在职教师进行了调查。研究结果表明:(1)地方大学教师TPACK结构与其构成因子之间存在显著正相关关系且与技术知识(TK)、技术教学知识(TPK)存在极强正相关;(2)TPACK整体水平处于中等水平而与技术相关的知识水平还较低;(3)与综合实力更强的高校教师相比,地方大学教师TPACK整体水平相当,但技术知识(TK)、教学知识(PK)、学科教学知识(PCK)水平显著偏低;(4)人口学变量对教师TPACK各维度存在不同程度的影响。文章分析统计结果并提出七条改进建议:配置健全规范的信息化设备;加强技术知识的培养;着力提高教师技术应用深度;提升教师教学法知识、学科教学知识水平;加强博士人才的引进力度;支持并鼓励教师开发微课资源;构建TPACK实践共同体。

地方综合性大学教师内涵式发展路径解析——基于“2011计划”的视角

随着"2011计划"的推动和实施,地方综合性大学的教师将面临新的机遇与挑战。如何在新一轮高校人才、科研、学科的竞赛中脱颖而出,是当下地方综合性大学和其教师必须要急需解决的问题。紧密联系"2011计划"和地方综合性大学的教师的实际进行研究,通过解析教师内涵式发展路径,达到最终完成协同创新的目的。