地方师范类本科院校大学语文课程建设思考

高等教育中的"大学语文"课程,是以提高大学生母语素养为目标的基础性文化素质教育课程,它在高等学校专业人才培养和课程体系中不可或缺。地方师范类本科院校开设大学语文课程既必要又重要,但是地方师范类本科院校的大学语文课程有自身的局限性,在大学语文的课程定位、师资力量、教材建设和教学方法等方面只有扬长避短、突出特色才能对其进行有效的建设,从而提高地方师范类本科院校大学语文课程的教学质量。

地方师范类本科院校学报在特色化研究中的作用--以《盐城师范学院学报》(人文社会科学版)为例

文章以《盐城师范学院学报》(人文社会科学版)为例,分析地方师范类本科院校学报基于刊物定位、融合院校特色,在内容选择和栏目分布上践行的学报责任与担当。经过40年的持续探索,增强属地文化意识、提升学术品位是《盐城师范学院学报》(人文社会科学版)的一贯坚持,也是该刊紧跟人文社会科学刊物关注现实,以问题为导向办刊的时代特色。

新建地方师范类本科院校课程思政建设行动研究——以长沙师范学院为例

课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的重要保障。作为一所新建地方师范类院校,为有效推进课程思政建设工作,长沙师范学院开展了为期4年的行动研究。通过加强组织领导、深化课程改革、培育教师榜样、传承红色基因等具体行动计划,学校课程思政建设取得了一定成效:门门课程有思政,课程思政改革氛围浓郁;与思政理论课同向同行,充分发挥示范引领作用;教师榜样不断涌现,育人意识与能力提升;赓续学校红色血脉,课程思政特色鲜明。但仍然存在以下问题:部分教师课程思政实施中还存在“两张皮”现象;部分教师深度挖掘课程思政元素的能力、将思政元素有机融入课堂教学的技巧、本身思想政治底蕴还不能完全满足课程思政有效实施的需要;课程思政建设评价机制还有待摸索。在下一轮行动研究中,学校应从上述方面着力,促进课程思政建设。

新文科背景下高等院校毕业论文存在问题及优化路径探讨——以师范类地方本科院校汉语言文学专业为例

新文科建设理念的提出为汉语言文学专业毕业论文在交叉学科选题、人工智能AI辅助、个性化指导等方面的质量提升提供技术实现路径。提升高校师范类汉语言文学专业毕业论文质量需要建设综合性的制度保障路径,实现学校、二级学院、基层教学组织和指导教师等各个层面协同发力,推动教学大纲、专业课程与毕业论文课程需求的有机衔接。高校教师要发挥指导教师的学术专长,引导学生结合学情、个体特点打造出最有价值的选题。

生物科学专业人才培养体系构建——基于地方本科院校师范专业认证视角

为了不断提高师范类院校专业教师人才培养的质量,保证教师队伍内人才具有高素质的特性,国家开始开展专业认证工作。专业认证工作自2018年开始实施至今,对推进师范类院校的专业内涵建设以及教育改革方面都取得良好的成效。师范类地方本科院校生物科学专业的人才培养目标为培养具有高素质的生物学科教育师资,可以通过专业认证这一抓手,紧紧围绕核心理念,根据专业认证工作的具体实施原则,结合生物科学专业面对的问题,对人才培养方案体系进行构建并优化,以促成师范类地方本科院校生物科学专业建设水平的提高,并不断提升师范类地方本科院校生物科学专业人才培养的质量。

转型期师范类地方本科院校GIS专业课程体系结构改革探讨

2014年地方高校转型发展的提出以及GIS产业发展规划的印发,使GIS专业的人才培养目标和培养模式提出了新的要求。本文从目前师范类本科院校GIS专业课程设置的现状出发,对新形势下GIS专业课程体系设置和课程教学模式方面进行了研究,尤其是专业核心课程及职业能力课程提出课程包的教学内容设置,以及实习以项目驱动式的模式进行,为转型期师范类地方本科院校的GIS专业课程设置提供了一定的参考价值。

地方新建师范类本科院校通识教育课程的设置与优化

本文主要论述了新建师范类本科院校开展通识教育的目标和意义、存在问题及优化通识课程的对策。新建师范类本科院校在通识课程的教育目标、课程设置、管理模式等方面暴露出一些共性的问题。为了进一步优化通识课程,新建师范类本科院校要重点做好四个方面工作:全面、深入地理解通识教育的理念与实践;因校制宜地制定通识教育目标和设计通识课程,积极探索通识教育与专业教育的有机结合;努力做到通识课程结构和内容的共同优化、相得益彰;建立严密科学的通识课程管理模式。

立足应用型本科师范类院校建设的分子生物学课程改革研究

以陕西学前师范学院为例,就地方师范类院校在转型发展过程中分子生物学课程的教学改革进行了研究,从课程目标定位、教学内容优化、教学方法改进、实践环节改革、评价体系改变等方面进行探索,突出了应用型人才培养目标。通过教学实践,该研究取得了较好的效果。

中级微观经济学混合教学模式探索与实践

文章分析了"中级微观经济学"在传统面对面教学模式下可能出现的问题,为解决这些问题,采用混合教学模式进行教学改革尝试。从课前教学设计、课堂教学实施以及课后总结与评价三个方面进行实践。实践表明,混合教学模式可以有助于对本科生学习过程进行全过程的指导,帮助教师处理好内容深度、广度与时间有限的矛盾,有效提高教学效率。