高中地方性课程资源的开发与教学研究——以云锡的开发为例

本文基于鲁教版高中地理教材中“工业区位选择及变化”“资源枯竭型城市的发展与转型”两节的知识内核,以云南省个旧市云锡集团的发展与转型为载体进行地方性课程的大单元开发。通过教学材料的分析和研究,体现产业区位选择和资源型城市发展历程的相关知识。本文在教学组织中通过拼图合作学习法,调动学生的积极性和主动性,在培养学生地理学科核心素养的基础上,强化学生的地方感和家国认同。

开发地方性课程资源:少数民族地区教师发展的有效途径

少数民族地区的教师发展必须从实际出发 ,将开发地方性课程资源与教师自身发展有机地结合起来。为此 ,教师需形成课程资源开发的主体意识 ,理解课程资源的内涵 ,熟知本民族的文化特征。同时 ,地方政府和社会各界也要大力支持教师的开发活动 ,并形成一定的机制作为保障。

西部高师院校音乐学专业地方性课程泛论

西部高师院校音乐学专业地方性课程的教学目标可预设为知识扩展和兴趣培养、观念塑造和技能掌握两个层面,教材建设要注意传统性与现代性兼顾、思想性与艺术性兼顾、广泛性和代表性兼顾、操作性与体验性兼顾、师范性和学术性兼顾,可采用图文影音呈示、分组训练、观摩民俗节日活动、模拟传承和评介交流等方式实施课程教学。

中学地理研学旅行地方性课程资源评价体系构建研究

构建科学合理的研学旅行课程资源评价体系是中学地理研学旅行课程实施的重要保障。研究者运用文献研究法、问卷调查法、专家咨询法及内涵分解法等研究方法确定了中学地理研学旅行地方性课程资源评价的指标体系;在问卷调查基础上,运用加权统计法确定了指标权重;以定量与定性相结合为指导,构建了评价标准。

论音乐教师教育专业的地方性课程

音乐教师教育专业的地方性课程是2004年教育部课改背景下提出的新型课程类别,其性质目标实质上是其他专业必修课和选修课的补充或拓展。文章指出,地方性课程在内容选择上应遵循历史性、原生性及典型性三个原则;在实施方式上可视情况选用授课式、田调式或参演式。

经济文化类型理论与民族地区地方性校本课程的建构

通过系统梳理经济文化类型理论的提出和发展,指出民族地区在建构地方性校本课程的过程中,应以经济文化类型理论为基础,努力实现地方性校本课程有针对性地推动当地社会、经济发展,促进当地教育与社会和谐发展的目的。

试谈地方性语文课程资源的种类及开发利用

地方性语文课程资源开发和利用能有效满足不同地域的学生对语文课程的差异性需求,也有助于提高学生语文的实践能力。地方性语文课程资源主要有两方面:地方社会文化和地方自然景观。地方性语文课程资源的开发和利用有两种形态:显性形态和隐性形态。显性形态以独立的语文课程形态出现。隐性形态以非独立的语文课程形态出现,表现为老师在实施课程(主要是语文课程)过程中体现出的“地方性语文课程资源”在教学中的扩张倾向。

地方性环境教育课程在校外教育中的开展

在校外环境教育中,地方性课程有着非常大的优势,其和校外教育不拘泥于课堂的特点相得益彰,更贴近学生的生活,具有特别强的亲和力,不局限于枯燥的理论学习,容易激发学生的学习兴趣。相关教育人员如果能够做好校外环境教育课程建设工作,并通过各种途径有效实施地方性环境教育,就能使其成为学校环境教育的一个有力补充。

积极开发地方课程的实践意义透视

地方课程能够增加学生地方性知识，但是着力点却不仅仅是它的知识性，而是文化性，主要是透过文化的精神和思想，还有对于地方性知识的传承与发扬，也就是地方课程的根本目的在于培养学生地方文化。因此，本文主要进一步透视积极开发地方性课程的实践意义，旨在给地方课程开发方面提供一定的参考和帮助。

《家乡》课程教学的分析与建议

为全面贯彻国家三级课程管理体系,吉林省研究编制了符合本省特色的地方性教材《家乡》,这是一门面向本省、来自本地、服务本土的地方性课程。就如何教好《家乡》课程,对教材编写的目的,具体教学的意见,进行了研究与探讨,希望能为困惑中的教师提供一点教学思路。