地方童谣的文化联结功能

地方童谣是区域音乐中的一个重要组成部分,在童谣接受过程中形成的审美意识内化为接受者的乡土文化意识,这种童谣的文化联结就能体现在:第一,名物风土的习得性,使传唱者在文化的物质层面得以感知、熟悉风土人情并在心理上形成认同感;第二,礼俗社会的熏染性,使传唱者在文化的制度层面得以学习、掌握乡土氛围的行为规范与伦理秩序;第三,审美意蕴的酝酿性,使传唱者在文化的精神层面得以接触、形成并强化乡土文化中的审美意识,并在这一过程中逐步形成对自我以及族属文化的审美观照。

苏州地方童谣在幼儿音乐教育中的运用研究

幼儿阶段的教育关键在于培养幼儿良好的道德品性、行为习惯等,因在学龄前阶段的幼儿对外界环境感知相对较少,且自身的认知水平有限,更容易受到外界因素的影响,若能持续向幼儿传输正确的道德理念,就可以帮助幼儿树立正确的人生观、价值观,同时提高幼儿的道德素养,为幼儿后续的良性成长奠定良好基础。音乐教育在培养幼儿道德素养、行为习惯等方面起到非常重要的作用。幼儿音乐教育可以从民族文化等多元化角度出发,提高幼儿认知的同时,还有利于培养正确的道德观念。地方童谣作为本土化的音乐文化资源,不仅具有浓厚的本土音乐文化特色,同时还能让幼儿更轻松地接受与记忆,教育效果显著。本文深入研究苏州地方童谣在幼儿音乐教育中的运用,首先阐述苏州地方童谣在幼儿音乐教育中的运用价值,随后详细阐述了苏州地方童谣在幼儿音乐教育中的运用策略,以期为相关人员提供借鉴和参考。

基于理解学习的地方童谣设计策略

理解是学习的基础,是文化传承的关键。地方童谣理解学习包括应答、叙述、应用、移情、洞察、沉淀六个层级,即帮助学前儿童懂得童谣文本内容的含义,辨明童谣字里行间潜藏的逻辑关系,懂得童谣蕴含主题与社会生活的联系,懂得童谣角色的情感和观点,乐意童谣意蕴多维观点的表达和接纳,自觉形成本土优秀传统文化的认同。因此,地方童谣理解学习需要倡导全方言教学,关注童谣与学前儿童的经验联结,运用联觉教学法,推动童谣作品故事化,坚持童谣活动游戏化,助力学前儿童理解、接纳、内化地方童谣及其承载的文化内核。

基于文化理解与传承素养的地方童谣音乐教学实践——以海州童谣《指纹歌》为例

文化理解与传承素养是21世纪核心素养框架5C模型之一,是落实立德树人、内化儿童素养结构的关键。在地方童谣教学中,充分挖掘地方文化因素,立足儿童核心素养培育,结合“原本性”理念,创设丰富的教学情境,以创新的童谣吟唱形式,配合声势律动的多声部感知,丰富儿童审美情趣,唤起儿童强烈的民族文化认同和审美自信,在审美情感内化中,实现音乐教育“以文化人、以美育人”的目标。