地方高校“林学+”微专业复合型人才培养模式的研究与实践--以湖北民族大学为例

党的十八大以来,湖北民族大学林学类专业系统地开展了人才培养目标、培养模式、培养条件及质量保障机制等方面的研究。将“微专业”概念“植入”传统林学类专业的人才培养方案中,创建了“林学+”微专业复合型林科人才培养新模式;构建了林学+生态恢复与保护、林学+森林康养、林学+自然保护区建设、林学+乡村振兴、林学+少数民族文明、林学+生态旅游等具有特色的6个微专业课程群;编写出版了微专业特色教材、专著;培养了一支双师双能的教学团队,提高了人才培养质量;建立了地方高校“面向全体学生、统筹系统要素、强化共建共管、美景育人结合”的林学类专业复合型人才培养实践基地建设管理新机制。

地方高校林学专业人才适切性培养与社会需求取向的关系——以安徽农业大学林学专业为例

以安徽农业大学林学专业为例,分析了地方高校林学专业人才培养与社会需求取向之间的关系,剖析了林学专业人才培养的结果与社会需求的吻合性,分析了其取向不匹配的主要原因,并提出了适应社会需求的林学专业人才培养的主要目标和途径。

微课在地方应用型高校英语专业教学中的实践研究

目前地方应用型高校英语专业学生专业素养不高、学习能力较弱、学习效率欠佳等严重影响了人才培养,尤其是卓越人才培养。针对此现状,本文通过微课在地方应用型高校英语专业教学中实践的必要性与可行性分析,提出在以学生为中心的理念指导下,将微课应用于地方应用型高校英语专业教学的课前、课中及课后全部教学过程中,以期提高英语专业生,尤其是英语卓越人才的学科核心素养。

地方高校“微专业”人才培养模式探索研究——以D大学会计专业为例

信息技术的广泛应用以及社会经济环境的快速变化,对地方高校的人才培养提出了更高的要求。"微专业"这种以就业为导向的人才培养模式可以很好地弥补传统人才培养模式的不足,是进行教学模式改革的重要途径之一。D大学本着以就业为导向的宗旨,基于"微专业"人才培养模式,率先在该校会计专业进行了培养目标、发展路径、教师队伍培养、课题设置和教学组织等内容的教学改革,极大提升了学生的综合素质,拓宽了学生的就业面,取得了显著的效果。

基于微课程的应用型地方高校工科专业课程教学探索——以衡水学院《高分子物理》课程为例

对微课程在衡水学院工科专业中的应用情况以问卷的方式进行了调查,对调查结果进行了分析;以高分子材料与工程专业的专业基础课高分子物理课程为例,论述了微课程与传统课程相结合的教学模式的应用,对应用结果进行了总结。

地方本科职业教育转型下的微电影实践体系建构——以影视类专业为例

国务院2014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,鼓励一批本科高校转型发展,要求到2020年形成现代化的职业教育体系。这对于地方本科高校的影视类专业来说是一种机遇。在消除了"淡化学科,强化专业"的顾虑后,通过建构"微电影实践体系",可以进一步缩小由地域、平台、资源所带来的差距,促进自身转型发展。

地方高校工科类微专业建设策略——以温州理工学院为例

微专业以快速培养应用型人才为宗旨,已成为解决大学生“就业难”和企业“用工荒”的利刃。针对地方高校工科类微专业建设在专业设定、课程设置、师资配备、企业支持、管理制度存在困境,以温州理工学院产业调研为核心内容提出了五项对策,介绍了对策实施后课堂教学氛围、用人单位评价、本地就业率等成效。可以通过学校顶层设计和制定政策激励企业人员和校内教师从事微专业建设积极性,通过现代产业学院和博士创新站等平台建设促使企业广泛支持,为地方高校立足产业需求、通过绩效改革激发各方面积极性和摆脱工科类专业建设困境,实现“微专业”持续健康发展。

地方高校微专业与辅修教育的贯通研究——以嘉兴大学为例

微专业和辅修教育是高校跨学科人才培养的重要渠道,为学生提供了一个近距离接触跨学科知识和行业企业需求的机会。从学生视角来看,很多地方高校的跨学科人才培养实践存在学习意愿冷热不均、课程质量不佳、职业发展利好不显著等现实问题。为持续推进跨学科人才培养,高校应打破内部教学壁垒,构建微专业和辅修教育的贯通体系,引导学生进一步深入学习跨学科知识,优化完善课程体系,强化实践教学,健全科学评价考核机制,加强师资队伍建设,真正发挥微专业和辅修教育在跨学科人才培养中的积极作用,培养出更多具有创新型、复合型的高素质人才。