国外地球科学教育发展趋势研究

科学的发展是以“综合一分化一综合”的形式不断发展。产业革命以前，科学以综合的形式存在。之后出现了哲学、社会科学和自然科学三分趋势。地球科学是从自然科学中分化出来的一门基础学科。传统地球科学以学科分化研究为主，主要分为两大主干学科，即地理学与地质学。地理学研究的对象是地球表层空间系统，包括人类活动和地理环境两大部分，其核心是人地关系地域系统。地质学主要是以固体地球为研究对象，

地球科学教育及科学家的作用

地球科学是从自然科学中分化出来的一门基础学科。传统地球科学以学科分化研究为主，主要分为两大主干学科，即地理学与地质学。地理学研究的对象是地球表层空间系统，包括人类活动和地理环境两大部分，其核心是人地关系地域系统。地质学主要是以固体地球为研究对象，研究地球内部物质组成及结构、地壳运动及其所产生的各种构造变动和发展规律、地壳的发展历史及生物演化规律，以及地质学在生产实践方面的应用等。随着科学技术的进步和社会发展的需要，传统的地球科学各分支学科发展日趋成熟．各自分化出一系列独立的学科知识体系。

地球科学教育新的计划目标和内容

在国外地球科学教育相关文献的基础上,文章结合国内现状,从地球科学教育改革入手,着重从课程新的计划目标、内容设置以及保护野外实习基地等三个重要方面来进行讨论,其中特别强调了地球系统科学、社会科学的作用,给我国地球科学教育事业以借鉴,以使高等地球科学教育朝着符合社会经济和生产的适应性、实用性方向健康发展。

日本中小学“学习指导要领”的进阶特点及对地球科学教育的启示——基于《理科·地球》课程的文本分析

为拓展学习进阶在地球科学教育领域的研究,深入学习日本中小学新修订学习指导要领的特征十分必要。通过文本分析法,对“学习指导要领”中《理科·地球》的“课程目标”和“内容标准”进行翻译和提取,深入探讨课程目标的要素与特征、分析内容标准的组织形式与结构。研究发现,《理科·地球》部分的课程目标和内容标准都具有明显的进阶特点。研究建议,相关机构在制定、完善课程标准时,基于学习进阶设置具体化和可操作的课程目标,建构内容标准的核心概念体系,最终实现教-学-评一体化。

国际中学生地球科学奥林匹克竞赛对中国地球科学教育发展的启示

文章分析了国际中学生地球科学奥赛强国或地区开展中学生地球科学教育的情况，同时与我国中学开展地球科学教育的情况进行了对比，认为当前创立全国性的地球科学知识竞赛适合我国现阶段青少年地球科学教育的现状，并能够助力我国基础教育改革，进一步提高中学生的综合素质和科学素养。

地球科学概论课程思政教育探索

课程思政教育是实现全员育人、全程育人、全方位育人的重要途径。地球科学概论是以地球为研究对象的地质类及相关专业的基础课,是开展课程思政教育的良好机会。本文分析了地球科学概论课程开展思政教育的教学目的、教学原则和教学内容,提出了思政元素有机融入教学内容的有效方法,为地球科学概论课程思政教育奠定了基础,也为地质类及相关专业开展课程思政教育提供一定借鉴和参考。

普及科学知识 提高防灾意识——厦门市地球学普及教育基地

福建省厦门市地球科学普及教育基地由厦门市地震局、厦门市地震学会主办.其宗旨是普及地球科学知识和防震减灾常识,实行免费、全年向社会开放.采取科学性、知识性、趣味性、参与性相结合的工作方针.作为面向社会、面向中小学生的"弘扬科学精神、宣传科学思想、传授科学知识"的教育基地、社会实践基地及第二课堂,厦门市地球科学普及教育基地自1998年开办以来,接待了本市学生、干部、居民以及兄弟省市的学习参观者,以及新西兰、美国和台湾学者约3万人次;组织地球科学夏令营41次;举办科普讲座约250-300场,接受科普教育人数约四五万人.赠送科普材料、图册约6万份(册).

美国地球科学数字图书馆搬迁到NCAR

由美国科学基金委（NSF）资助的DLESE项目发展而来的美国最大规模的地球科学数字图书馆目前正式搬迁到美国国家大气研究中心（NCAR），以确保继续支持美国的地球科学研究，同时和分布在各地的少年儿童教育共享地球科学信息。DLESE是NSF最早建立科学图书馆的项目，这次搬迁的主要出发点，就是通过正规运作来加强地球科学教育，也让项目收集到的大量数字化资源更好地为全球的教育和学生所用。据悉，DLESE在2002～2007年的5年执行时间里，一直在UCAR（美国大气科学大学联合体）运作，归并后由NCAR图书馆继续操作DLESE项目。

面向未来的中学地理教育变革之路

中学地理教育的核心任务是1)向青少年传授与“人类生存环境”直接相关的知识,2)培育青少年保护地球环境的意识。相较二十世纪中前期,人类的科学与技术已有巨大的进步,现代人类也面临着全新的环境与发展问题。这要求中学地理教育必须做出相应的调整。本文仅从“环境问题与气候变化”的角度,简要阐述发生在地球科学领域的科学变革及这种强大的变革力量对当前中学地理教育带来的挑战。在文章的最后作者提出全面的将中学地理教育转向中学地球科学教育是应对可能的应对途径。

基于模型教学思维的大学专业课程教学研究

强调知识传授过程中的模型化,探索将模型教学思维应用于高等教育课程教学实践。以普通高校资源勘查工程专业的"矿床矿相学"课程为教学研究和实践对象,设计了"理论概念模型—实验标本模型—生产实景模型—素质扩展模型"的链接式模型教学策略,利用模型解构、建构与跃迁,让学生在课堂、实验室和实训基地等不同教学环节中实现专业知识的有序性衔接与层次性强化,改变本科教学中常见的基础知识掌握不牢和理论与实践脱钩等现状。

高中地理新课程《地理1》4个版本教科书内容及其特点分析

根据2017年版高中地理课程标准编写的人教、鲁教、湘教、中图4个版本必修一课本,立足立德树人育人目标,建构地球系统科学教育框架,表现为自然要素、圏层界面、物能循环三大体系。课文图像作业系统相互配合,栏目多样,引导地理实践力培养。以情境铺陈地理概念和过程,落实生活化和项目式学习方式转型,提供学以致用的途径。