主题情境在初中地理教学中的应用--以统编地理教材七年级下册“极地地区”为例

主题情境教学是指教师根据课标、教材、学情等创设某一贯穿课堂教学始终的主题情境,并设计与该情境相关的一系列教学活动,将分散的知识点串联起来的课堂教学模式。《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出:地理课程以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。如何使学生学会将地理知识融入日常生活,用地理思维发现问题、解决问题,乃至用地理视角看待人生,成了每位地理教师必须关注和思考的问题。

综合地理学的环境和区域观点

环境是自然地理学与人文地理学的共同议题,也是地理学的这两个子学科走向融合的桥梁。为了研究地球表面人文地理过程与自然地理过程相互作用及其产生的复杂的地球景观,采用区域的概念及研究方法应是一个选向,以求化繁为简。区域的划分和分析应以地理过程为基础,并强调在该过程中对连锁反应的发现。区域划分虽然在地理学家之间存在一定的任意性,但一个好的区域划分应该发现更重要和客观的事实,揭示更深入的道理,以获得更高的认可度。自然地理与人文地理的统一性存在于人类社会对自然地理过程与人文地理过程相互作用的认知并采取的行动中。地理学的综合研究应该挖掘、分析、整理和解释这些认知及采取的行动。

指向地理核心素养的“学案化”地图册编制探索

地图册是地理教材的重要组成部分,地理图像是地理信息的重要载体,对于表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和空间联系,地图具有独特的优势。[1]地图册综合性强、形象直观的特点,对于激发学生学习地理的兴趣、理解和掌握地理学科内容起着重要作用。

关于文学地理学的三种误解辨正及其传统与方法新论

文学地理学是系统研究文学与地理之间多层次的辩证关系的一门学问,其科学基础是人地关系原理。但从学术史和当前学界研究看,对什么是文学地理学的问题,存在地理要素说、文地交融说和地理诗学说这三种主要的片面理解。对此现象应作扼要辨析,并进一步强调两点:一是就中国而言,文学地理批评是在以先秦两汉《诗经》《楚辞》为代表的文学批评中逐步建构起来的重要传统,具有丰富的辩证的理论与批评内涵,不能作简单化的理解;二是文学地理学的研究,要把大地理研究与文学微地理(小地理)以及文学空间批评研究结合起来,丰富文学大地理与文学微地理的研究方法。此外,应特别强调文学地理学要注重地方文学的研究,但不能陷入“地方主义”的泥沼。

新课程新高考背景下的高三地理教学的思考与实践

本文在新课程、新高考的背景下,反思当前的高三地理的教与学。从方法的角度,分别梳理了教师、学生、内容这三个核心变量的组织、方法与行动路径,为更多的高三地理教师提供有益思考和经验借鉴,以期更好地推进高三地理教学的变革。

网络游戏在中学地理教学中的应用初探

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智能教育,持续推动信息技术与教育深度融合,以教育信息化支撑引领教育现代化[1]。高中地理教师应当培养学生应用信息技术学习地理知识,解决地理问题的能力。网络游戏引入高中地理课堂。

地理实践力的养成:从自然中来,到生活中去

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言,紧要的任务就是让这些教育理念和要求在实践中落地。

浅谈地理阅读与地理思维--以“风沙活动的危害与防治”的教学为例

地理学科是传统意义上的文科,有些教师在高中地理教学中也常常使用文科教学的方法,来帮助学生建构地理学科知识,形成具有地理学科特质的思维。但是通过比较研究也可以发现,对于传统文科的一些教学方式,地理教师往往更多地倾向于满足应试的需要,使得地理教学中有一种方式被淡化,那就是地理阅读。地理阅读的缺失,意味着学生很少通过阅读这种方式来建构地理学科知识,这实际上是不利于学生地理学习能力提升的,特别是在核心素养发展的背景之下.

地理实践力在地理课堂教学中的落地研究

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生若具备了地理实践力,就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动,对地理探究活动充满兴趣与激情,并会用地理思维认识和欣赏地理环境,并能够用地理实践力来影响或改变自己的生活。在高中地理课堂教学中应该让地理实践力落地、落实,在课堂学习中生根发芽。一、结合教材内容,设置实践问题首先要结合教材内容,给学生设置实践问题,让学生开展地理实践。

地理信息系统支撑中学地理教学——《地理信息系统基础实验操作100例》评介

随着国家课程改革的推进,地理课程也转为核心素养导向。如何有效培育学生的地理实践力成为一线地理教师关注的热点和难点。以地理信息系统为主的地理信息技术是一种重要的教学手段,具有直观性、交互性、沉浸性等特点。将其应用于教学之中,指导学生利用地理信息系统解决现实问题,有助于提高学生的地理实践力。

地理学的时代特征、二元论与可持续发展

地理学作为一门学科总体上与科学体系的发展亦步亦趋。20世纪自然地理学与人文地理学的分裂曾严重消解了地理学的整体性和统一性,同时专业分化与研究主题的纵深发展造成了学科的空心化。面对21世纪复杂性科学、地球系统科学和新的科学综合体的到来,在全球化和可持续发展的大背景下,我们应该在大学课堂上让自然与人文再度融合,通过学术语言的规范、学科理论的构建、研究范式的转换,将二元论的影响消融于无形,能以一种整体化、系统性的观念来应对人类的未来和地球的可持续性发展这一艰巨而复杂的任务。

综合思维素养导向下的人文地理案例教学实践——以要素综合思维培育为例

地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[1]。综合思维是其中的重要组成部分。如何通过地理教学,有效培育地理学科综合思维,本文展开相应的思考,并尝试从人文地理要素的角度进行要素综合培育的案例实践。

借助地理实验促进地理学习

培养学生的地理实践力,激发学生对地理课程的兴趣,让学生学会用地理的眼光认识并欣赏地理环境极为重要。学生在进行地理实验过程中借助直观的工具进行操作,能够更好地理解地理现象的形成过程,能够深刻理解抽象的地理原理,进而能够极大地激发学习地理的兴趣,提高动手操作的能力。设计模拟实验活动时,要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程。

借助实验,培养地理实践力

在以往的高中地理学习中,我们侧重地理理论知识的学习,忽略实践能力的培养。随着社会的发展和教育理念的改变,单纯地学习地理理论知识已经不能适应社会的发展需要。地理学具有较强的实践性,考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。培养地理实践力,有助于学生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。

初中地理教学中如何培养学生的读图能力

地理学科主要研究地理环境及相关数据。正确读图是准确探索自然地理环境,客观给出人与自然和谐共处建议的基础。因此,培养学生的读图能力是地理教学的重要任务之一。教师在教学中应有意识地提供丰富的图片资源,指导学生学习、理解图片知识,掌握读图技巧,并自觉将地理知识与图片内容有机结合,正确地从图片中获取地理信息、数据,深入分析地理现象,科学解决现实问题,实现学科育人价值。

研究性学习与地理实践力培养

在地理学习过程中,学生要能够运用考察、实验和调查的方法收集地理信息,具有发现地理问题、探究地理问题的兴趣,要能够主动从反思中学习,具有克服困难的勇气和方法。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理学科具有综合性、实践性的特点,地理知识蕴含在我们周边的生活中。参加研究性学习活动,能够帮助学生更好地理解地理知识,掌握地理学习的关键能力,形成相应的地理实践力。

大单元主题式教学在高中地理教学中的应用研究

地理课堂教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径。在高中阶段,地理教育不仅需要满足传授知识的要求,还要培养学生的地理技能和地理思维能力。本文将探讨大单元主题式教学在高中地理教学中的应用,重点关注如何通过大单元主题式教学提高教育质量,培养学生的综合素养。

高中地理实践力培养策略

近年来,高考地理试题编写趋势侧重于利用实际情境的设定来检验学生对地理知识的理解程度,并要求他们联系现实生活来处理问题。对于高中生而言,仅掌握地理知识是不够的,地理课程学习目标还包括培养学生解决地理问题的能力。地理实践力指的是学生通过地图解读、模拟实验、观察测量等手段参与地理实践活动的核心技能,这对学生未来的成长至关重要。在高中地理教学中,教师应该重视学生地理实践力的培养,只有当学生具备了较强的地理实践力,其地理素养才能得到全面提升。

地理学科核心素养对学生合理评价探索

众所周知,地理教学的根本目的是培养学生的地理核心素养。新课标在强调培养学生地理核心素养的同时,也对教师提出了新的要求,即教师要积极转变教育理念和教学方式,立足于地理核心素养,不断提升自身的专业水平和专业素养。为了满足新课改对地理教师的要求,高中地理教材也在不断优化,本文就基于地理学科核心素养对学生合理评价进行探索,以期为教师提供新的教学思路,更好地提升学生的地理核心素养。

用乡土地理撬动地理学习

教育部颁发的《义务教育地理课程标准(2022年版)》中把“认识家乡”作为中学地理课程内容之一,明确要求:“能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象,表现出主动学习及问题探究的意识和能力,并尝试用绿色发展理念对家乡的发展规划提出合理建议,增强热爱家乡,建设家乡的意识。”乡土地理的有效学习,可以让学生借助最生动、最直观的地理素材,探究地理问题,形成地理思维,落实核心素养。