指向地理核心素养的“学案化”地图册编制探索

地图册是地理教材的重要组成部分,地理图像是地理信息的重要载体,对于表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和空间联系,地图具有独特的优势。[1]地图册综合性强、形象直观的特点,对于激发学生学习地理的兴趣、理解和掌握地理学科内容起着重要作用。

综合地理学的环境和区域观点

环境是自然地理学与人文地理学的共同议题,也是地理学的这两个子学科走向融合的桥梁。为了研究地球表面人文地理过程与自然地理过程相互作用及其产生的复杂的地球景观,采用区域的概念及研究方法应是一个选向,以求化繁为简。区域的划分和分析应以地理过程为基础,并强调在该过程中对连锁反应的发现。区域划分虽然在地理学家之间存在一定的任意性,但一个好的区域划分应该发现更重要和客观的事实,揭示更深入的道理,以获得更高的认可度。自然地理与人文地理的统一性存在于人类社会对自然地理过程与人文地理过程相互作用的认知并采取的行动中。地理学的综合研究应该挖掘、分析、整理和解释这些认知及采取的行动。

关于文学地理学的三种误解辨正及其传统与方法新论

文学地理学是系统研究文学与地理之间多层次的辩证关系的一门学问,其科学基础是人地关系原理。但从学术史和当前学界研究看,对什么是文学地理学的问题,存在地理要素说、文地交融说和地理诗学说这三种主要的片面理解。对此现象应作扼要辨析,并进一步强调两点:一是就中国而言,文学地理批评是在以先秦两汉《诗经》《楚辞》为代表的文学批评中逐步建构起来的重要传统,具有丰富的辩证的理论与批评内涵,不能作简单化的理解;二是文学地理学的研究,要把大地理研究与文学微地理(小地理)以及文学空间批评研究结合起来,丰富文学大地理与文学微地理的研究方法。此外,应特别强调文学地理学要注重地方文学的研究,但不能陷入“地方主义”的泥沼。

新课程新高考背景下的高三地理教学的思考与实践

本文在新课程、新高考的背景下,反思当前的高三地理的教与学。从方法的角度,分别梳理了教师、学生、内容这三个核心变量的组织、方法与行动路径,为更多的高三地理教师提供有益思考和经验借鉴,以期更好地推进高三地理教学的变革。

网络游戏在中学地理教学中的应用初探

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智能教育,持续推动信息技术与教育深度融合,以教育信息化支撑引领教育现代化[1]。高中地理教师应当培养学生应用信息技术学习地理知识,解决地理问题的能力。网络游戏引入高中地理课堂。

地理实践力的养成:从自然中来,到生活中去

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言,紧要的任务就是让这些教育理念和要求在实践中落地。

地理信息系统支撑中学地理教学——《地理信息系统基础实验操作100例》评介

随着国家课程改革的推进,地理课程也转为核心素养导向。如何有效培育学生的地理实践力成为一线地理教师关注的热点和难点。以地理信息系统为主的地理信息技术是一种重要的教学手段,具有直观性、交互性、沉浸性等特点。将其应用于教学之中,指导学生利用地理信息系统解决现实问题,有助于提高学生的地理实践力。

综合思维素养导向下的人文地理案例教学实践——以要素综合思维培育为例

地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[1]。综合思维是其中的重要组成部分。如何通过地理教学,有效培育地理学科综合思维,本文展开相应的思考,并尝试从人文地理要素的角度进行要素综合培育的案例实践。

浅谈地理阅读与地理思维--以“风沙活动的危害与防治”的教学为例

地理学科是传统意义上的文科,有些教师在高中地理教学中也常常使用文科教学的方法,来帮助学生建构地理学科知识,形成具有地理学科特质的思维。但是通过比较研究也可以发现,对于传统文科的一些教学方式,地理教师往往更多地倾向于满足应试的需要,使得地理教学中有一种方式被淡化,那就是地理阅读。地理阅读的缺失,意味着学生很少通过阅读这种方式来建构地理学科知识,这实际上是不利于学生地理学习能力提升的,特别是在核心素养发展的背景之下.

借助实验,培养地理实践力

在以往的高中地理学习中,我们侧重地理理论知识的学习,忽略实践能力的培养。随着社会的发展和教育理念的改变,单纯地学习地理理论知识已经不能适应社会的发展需要。地理学具有较强的实践性,考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。培养地理实践力,有助于学生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。

初中地理教学中如何培养学生的读图能力

地理学科主要研究地理环境及相关数据。正确读图是准确探索自然地理环境,客观给出人与自然和谐共处建议的基础。因此,培养学生的读图能力是地理教学的重要任务之一。教师在教学中应有意识地提供丰富的图片资源,指导学生学习、理解图片知识,掌握读图技巧,并自觉将地理知识与图片内容有机结合,正确地从图片中获取地理信息、数据,深入分析地理现象,科学解决现实问题,实现学科育人价值。

高中地理实践力培养策略

近年来,高考地理试题编写趋势侧重于利用实际情境的设定来检验学生对地理知识的理解程度,并要求他们联系现实生活来处理问题。对于高中生而言,仅掌握地理知识是不够的,地理课程学习目标还包括培养学生解决地理问题的能力。地理实践力指的是学生通过地图解读、模拟实验、观察测量等手段参与地理实践活动的核心技能,这对学生未来的成长至关重要。在高中地理教学中,教师应该重视学生地理实践力的培养,只有当学生具备了较强的地理实践力,其地理素养才能得到全面提升。

地理学科核心素养对学生合理评价探索

众所周知,地理教学的根本目的是培养学生的地理核心素养。新课标在强调培养学生地理核心素养的同时,也对教师提出了新的要求,即教师要积极转变教育理念和教学方式,立足于地理核心素养,不断提升自身的专业水平和专业素养。为了满足新课改对地理教师的要求,高中地理教材也在不断优化,本文就基于地理学科核心素养对学生合理评价进行探索,以期为教师提供新的教学思路,更好地提升学生的地理核心素养。

用乡土地理撬动地理学习

教育部颁发的《义务教育地理课程标准(2022年版)》中把“认识家乡”作为中学地理课程内容之一,明确要求:“能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象,表现出主动学习及问题探究的意识和能力,并尝试用绿色发展理念对家乡的发展规划提出合理建议,增强热爱家乡,建设家乡的意识。”乡土地理的有效学习,可以让学生借助最生动、最直观的地理素材,探究地理问题,形成地理思维,落实核心素养。

基于生活化教学理念的初中地理课堂教学

《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确要求教师在教学过程中紧密联系学生的生活实际,将地理知识与学生的生活经验相结合,使学生在生活中感受到地理知识的实际应用。地理课程越来越强调让学生通过实际操作、观察和实践,培养学生的实践能力和操作技能。教师在教学过程中要引导学生关注地理知识在生活中的应用,以学生为中心,培养学生的地理素养,包括地理知识、地理技能、地理情感和地理价值观等方面,使学生具备解决生活中地理问题的能力。

高中地理学习中如何培养空间观念

高中地理课程是以研究自然地理环境及其与人类活动关系的课程,强调地理事物和地理现象的空间分布。学生在学习过程中往往会遇到不少难点,究其原因主要在于他们的空间观念不强。地理学的本质是研究空间——空间分布、空间关系、空间变化。地理是关于空间的科学,空间是认识世界的重要维度。因此,空间观念是学习地理学的必备观念。只有具备较好的空间观念,才能准确认识地理事物和地理现象及其与人类活动的关系。

未来的地理学——对地理学发展的展望

未来地理学的发展趋势,广受关注但众说纷纭。在梳理国内外观点的基础上,从社会经济发展对地理学的需求、科学技术进步对地理学的作用、学科自身发展的内在逻辑以及教育发展的影响等方面,阐述了地理学发展的趋势。地理学将走向科学的地理学、技术的地理学、哲学的地理学、系统的地理学、统一的地理学、全球的地理学、发展的地理学和生活的地理学,还存在着研究对象复杂化、研究维度立体化、研究尺度多样化、研究方法多元化和集成化、研究手段高技术化的趋势。

生态经济地理:一个有利于自然地理和人文地理融合的构想

回应当前学界关于自然地理与人文地理能否走向融合的讨论,文章构建了一个有利于自然地理与人文地理融合的生态经济地理分析框架,提出关注“人”作为本身级联产业、技术、制度系统复杂关联的地域巨系统的能动性变化,及其与生态系统之间的双向反馈关系,通过探讨环境变化和技术变革背景下人地系统耦合机制和调控途径,在综合权衡中寻找人类可持续发展的最佳答案。选用“桑-基鱼塘生态经济系统百年演变”“数据中心的‘数-能-水’系统级联”“生态修复规划的人文视角”3个案例来阐明生态经济地理的研究视角与思路。最后,围绕“格局―过程―关联―路径”的分析框架,提出了生态经济地理需重点关注的4个研究议题:生态系统与经济系统各要素耦合格局、不同系统间要素流动过程及影响、生态经济耦合系统的区域复杂关联、生态经济的可持续发展路径。以期以上述议题为牵引,加强自然与人文学者之间的相互协作,促进地理学科的融合发展,提升地理学解决综合性问题的能力。

基于地理实践力培育的高中假期创新作业设计——以人教版“服务业区位因素及其变化”为例

本文通过设计假期创新作业,引导高中学生关注身边的地理要素、原理与过程;在现代信息技术赋能下,解决学生地理实践力培育痛点与难点,完善假期作业规划、实施与评价流程。实践表明,创新作业设计及实践活动的开展,有助于提升学生的深度思维与实践水平。

基于深度学习的地理信息应用分析

深度学习方法是计算机领域中广泛应用于图像分析的一种方法。本文将深度学习方法与地理信息数据分析相结合,研究了深度学习方法在地理信息分析中的应用场景和前景。深度学习方法可以对不同类别的地理信息数据进行分类,实现高效化、自动化的数据分类过程。最后,本文对深度学习方法分析地理信息数据提出了建设性的意见和建议。