“地理中国”与“文化中华”——《中国的历史》简评

《中国的历史》系列丛书共有10卷在2014年被翻译成中文,其作者为来自不同领域的日本知名学者。该套丛书提供了解读中国历史传统意义上的古代"地理中国"与"文化中华"的新角度,以动态视角解读一统时期"天下"的内涵和外延。与趋同性相比,日本学者更多地关注在"一统"下的不同质性。处于中华文化影响下的日本和朝鲜,虽然吸收了中国传统文化,但却呈现出仅停留于表面的政治制度相同性,与作为源头的古代中国还是有着本质上的区别,"和而不同"是文化中华的重要特征。

师范院校地理公选课开设探索——以“地理中国概览”为例

为了适应社会、市场发展的需求,开设公共选修课成为师范院校的趋势。公选课促进了专业间的知识共享,扩展学生知识面,优化知识结构,提高学生自然科学和人文素养等综合素质的发展,提升了教师培养水平。本文以公选课"地理中国概览"为例,通过问卷调查,分析了学生选课动机和教学期望、教学内容和手段等。希望通过这类公选课的立项建设,丰富大学生的地理地图知识、提高未来教师的地理素养,促进大学生综合素质发展。

高师“中国地理”三维七模块课程思政目标体系构建

课程思政事关高校人才培养质量。高师《中国地理》课程思政目标研究拟解决专业课程思政目标不够全面、思政体系与知识体系尚未有机融合等问题。采用文献法开展课程思政目标重构研究。将研究结果落实到教学各环节。构建的思政目标之三维为学科价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想融入、育人情感;七模块为地球系统科学观、人地协调观、可持续发展观,生态文明观、家国情怀和文化自信、国家安全观,地理育人情感。对该思政目标体系的使用和推广提出了建议,以“中国气候”部分为例对使用建议予以了说明。本研究提出了三维七模块课程思政目标体系,该体系具有创新性和系统性,明确了七大课程思政核心涵义,为将思政体系有机融入知识体系提供了可操作性指南。研究成果对地理科学专业的课程思政建设具有重要的推广价值,有助于提升教学质量和学生的思想境界。

“中国历史地理”课程思政教学思路与实践

为了提高“中国历史地理”课程教学效率和质量,文章首先说明了“中国历史地理”课程的特点,然后阐述了“中国历史地理”课程思政教学思路,最后论述了“中国历史地理”课程思政教学实践。

法国地理学在20世纪中国的译介及其影响

20世纪,法国的人文地理学、自然地理学以及著名地理学家均经由翻译引入中国,为中国地理学界所熟知。综而观之,法国地理学在中国的译介与传播经历了四个阶段:起步期(1900—1926)、繁荣期(1928—1940)、低谷期(1941—1980)、回升期(1982—1999)。每一阶段在翻译途径、传播媒介、译者构成方面呈现出明显特征。厘清法国地理学在中国的译介脉络,有助于探析中法地理学交流互鉴的具体路径并探明中国地理学现代化的发展历程。

中国地理学者“可持续”研究的文献分析(1994—2021)

地理学研究可持续发展旨在构建人与自然命运共同体,实现人类社会的永续发展.该文依托CNKI数据库、读秀资源库以及Web of Science数据库,限定主题词为“可持续”“可持续发展”和“可持续性”,采用CiteSpace软件对1994—2021年中国地理学者“可持续”研究的核心力量、重点区域与重要领域进行文献计量分析,结果表明:1)中国地理学者“可持续”研究的过程可分为快速兴起(1994—2001年)、稳定发展(2002—2011年)和整固深化(2012—2021年)三个阶段.2)中国开展“可持续”研究的地理学者多达624位,主要是自然地理学者和人文地理学者,研究机构多达258个,主要是中国科学院所属地理单位,机构间合作具有空间邻近性,机构空间分布具有东、中、西梯度分异性;中国地理学者“可持续”研究的对象区域以地方行政区域为主,服务国家重大区域发展战略的特色鲜明.3)中国地理学者“可持续”研究的重点领域有资源可持续利用、生态环境保护与建设、农业可持续发展、旅游可持续发展、可持续发展教育、可持续发展伦理、消除贫困与可持续生计、区域人地关系协调、城市可持续发展、农村可持续发展、区域可持续发展战略、区域可持续发展评价等.4)未来中国地理学者的“可持续”研究应在可持续发展专业人才培养、可持续发展理论体系完善、可持续发展研究领域拓展、可持续发展服务能力提升等方面下功夫.

中国教育地理学学科建构的价值、制约及实践进路

教育地理学是教育学和地理学交融地带孕生的知识领域和科学体系。运用元学科和学科经典评判范式分析认为,中国教育地理学学科建构是交叉学科建设发展的有益探索、教地知识自主建构的动力所在、破解教地实践问题的必然选择、坚守深化文化边疆的重要支撑。当前,中国教育地理学学科建构面临相对薄弱的内在建制、相对单一的外在建制、相对低效的要素协同、相对窄化的视域融合等瓶颈制约。对此,要从“聚焦在地研究取向,促进自主知识生成”“聚焦‘2+N’思路,建构学科综合集群”“聚焦坚持问题导向,建立知识逻辑架构”“聚焦国家战略需求,培育学科知识新兴增长点”等四个方面全力推进中国教育地理学学科建构。

“云课堂”背景下初中地理课堂精准复习方法探析——以“中国地理概况”专题复习为例

互联网的发展催生了“云课堂”教育。本文以星洋学校初中学生为研究对象,根据苏州市地理会考“考情”与“学情”,基于云平台探究“中国地理概况”精准复习策略,从三个方面提出对策,即课前绘制思维导图,梳理知识结构;课中重点培养学生思辨能力、读图认知能力以及综合思维能力;课后搭建线上线下学习平台,与学生进行有效沟通,为差异化教学做好准备。

基于问题式教学的初中地理教学设计——以湘教版地理教材八年级上册第三章第二节“中国的土地资源”为例

以湘教版地理教材八年级上册第三章第二节“中国的土地资源”为例,运用问题式教学方法,聚焦耕地资源,引导学生在解决问题中进行知识建构和方法提炼,并将所学内容迁移运用于其他类型土地资源的学习。该案例能够对提升学生综合思维、促使学生树立人地协调观起到推动作用。

中国地理学会期刊调研暨学术期刊发展研讨会在湖南财政经济学院召开

2024年4月1日,中国地理学会期刊调研暨学术期刊发展研讨会在湖南财政经济学院召开。刘长庚校长,中国地理学会、中国科技出版传媒股份有限公司等单位领导出席,《地理学报》《地理学报(英文版)》《地理研究》《地理科学》《地理科学进展》《经济地理》等期刊主编、编辑发言,科研处、经济地理学院(湖南省经济地理研究所)教职工参加。经济地理学院院长彭文斌主持研讨会。

高职旅游类专业“中国旅游地理”课程思政建设与研究

课程思政是提升高职院校人才培养质量的重要举措.基于新时代旅游类人才培养目标和岗位能力要求,“中国旅游地理”课程以“品中国景观、树爱国情怀、讲中国故事”为根本任务,通过挖掘提炼课程思政元素,构建了“融思政案例、活教学策略、微育人目标”的“三维一体”课程思政教学实践框架.以“喀斯特地貌旅游资源”为案例,通过课前预习,课中激发、探究、练习,课后迁移等教学流程,展示了“以学生为中心”的教学实施过程,调查反馈课程思政教学效果并进行有效评估.

四川省属师范院校中国地理课程思政教学路径探索

中国地理是高等师范院校地理科学专业的核心课程,在课程思政教学改革中有重要的示范作用。在厘清四川省属师范院校中国地理课程思政教学现状基础上,提出了“目标体系-课程大纲-思政元素-教学方法-课程评价”五位一体的课程思政建设路径,并在中国地理课程思政建设中加以具体应用,最后从学校统领、学院牵头、教师主导、目标导向4个方面探讨了课程思政实施的有效保障,以期对同类“课程思政”教学实践提供参考。

服务美丽中国建设的《中国地理》教学改革与实践

学科建设关键在于人才培养,而人才培养的基石是课程体系建设。中国科学院大学主导的《中国地理》教学改革与实践,以“人地关系”理论为基础,强调自然与人文的学科交叉和综合思维,构建服务美丽中国建设的理论与实践一体化课程体系,形成以可持续发展为引导的课程设计,突出了国情教育、城市群高质量发展、海洋国土开发与保护、流域治理与可持续发展、生态文明建设与空间治理等教学内容。在此背景下,本文基于科教融合和小班授课模式,对《中国地理》本科教学的理论与实践体系进行改革,从教学理念、教学内容和教学模式等角度进行了创新尝试,以期能够深化我国高等教育《中国地理》课程的教学改革,树立德育、知识、能力“三位一体”的课程目标,构建具有全球视野、家国情怀、地理思维的地理学科人才培育体系,更好地服务于美丽中国建设。

RCEP框架下中国-东盟地理标志保护合作研究

地理标志具有价值性、稀缺性和可支配性,符合财产的构成要素,是一种无形财产,应当赋予一项独立的知识产权——地理标志权,以强化其保护与运用。地理标志权具有知识产权特有的地域性,欧美分别以专门模式和商标模式形成两大阵营,中国与东盟各国受其影响形成三种保护模式,但存在法律移植水土不服、立法水平参差不齐等问题,导致中国—东盟在地理标志领域国际合作进展迟缓。RCEP为地理标志提供高水平保护框架,为中国—东盟地理标志合作提供了新机遇。RCEP框架下中国—东盟地理标志保护合作,应缔结《中国—东盟地理标志保护与合作协定》,建立中国—东盟地理标志保护合作协调机制,推动中国与东盟各国形成趋同化地理标志认定机制,并构建中国—东盟地理标志国际互认互保机制,以形成区域地理标志国际规则,促进中国—东盟地理标志保护合作,形成良性互动的区域性地理标志大市场,为地理标志全球治理和国际新秩序构建贡献东方智慧。

师范专业认证背景下《中国地理》课程思政目标达成评价及优化分析

在师范专业认证背景下,为科学客观分析课程思政质量,建立完善、多角度的课程思政质量评价体系,选取许昌学院2018级《中国地理》课程作为研究对象,以课程思政目标达成度为研究内容,定量与定性相结合,对过程性评价、试卷及问卷进行分析,在此基础上发现课程思政中存在考核标准细化性、考核方式多元性,定性评价多层性不足的问题,并提出解决对策,为师范专业课程思政教学质量以及专业核心素养的持续改进提供借鉴。

“中国国家地理”B站短视频运营特点及启示

基于“中国国家地理”B站账号,从视频内容,目标群体,平台方面对该账号的运营优势进行分析。总结出在科普期刊视频化的过程中,通过深耕其内容,注重平台用户特征,进行多元组合营销,以及建立人才队伍等方式来提升科普视频影响力。

高中地理课程思政教学实践研究——以中国地理为例

教育的根本任务是立德树人,课程思政教育理念的提出使教育在“立德”中“树人”,在“树人”中“立德”,实现了两者一体化。当前中学课程思政建设尚未全面铺开,还存在一些待解决的问题。本文从教师与学生两个角度对中学地理课程实施现状进行了调查分析,提出存在的问题,并以中国地理课程为例总结了高中地理课程思政教学的融合路径,为推动高中地理课程思政教学的落实提供一定参考。

中国传统地理学视角下的华山风景名胜区国土空间定位解读

【目的】通过对华山风景名胜区国土空间定位的解读,有助于全面认识风景名胜区风景系统形成的基础内涵。【方法】以传统名山体系“五岳”之西岳的华山风景名胜区为例,利用解释性历史研究方法,梳理相关历史古籍资料,分析空间对位和空间控制的关系,探讨其国土尺度下的空间秩序与选址表征的理想格局以及功能与等级背后的差序结构,再研究两个层面的文化构图的内在联系。【结果】最终解读古代华山具有“中干龙脉,京畿重地”的国土空间定位:“中干龙脉”体现在华山作为“吉壤”之所、“四岳五山”的核心以及华阴处于“阴阳八卦九宫”的风水宝地模式的“艮位”;“京畿重地”则反映为华山在地利、地政、地缘三个方面表现出的地理位置重要性。【结论】一方面为研究华山风景名胜区在国土尺度的整体布局确定了历史本底和空间原型;另一方面为解读华山风景名胜区国土空间定位的内在逻辑和文化联系提供理论基础,推动风景名胜区空间逻辑理法的传承和景观文化遗产的保护、风景名胜区与自然保护地体系的整合优化以及“五岳联合体”世界文化遗产的申报。

循迹溯源:从李白的诗歌中学地理——“中国的地势特征”教学设计

本节课以李白的诗《渡荆门送别》为情境,设计问题链,激发学生的学习兴趣,引导学生探究中国的地势特征及其优越性,培养学生的区域认知能力和综合思维能力,提升学生的创新能力、合作与交流能力、知识面和地理思维能力。同时,制作中国地形图立体模型的实践作业有助于培养学生的地理实践力,帮助学生落实地理学科核心素养,为学生的全面发展奠定基础。

“课堂革命”视角下的高职中国旅游地理课程教学实践

本文基于“课堂革命”视角,分析当前高职中国旅游地理课程教学存在的主要问题,以柳州铁道职业技术学院的课程教学实践为例,探讨高职中国旅游地理课程的改进措施,提出高职院校可基于USFE-C优化课程目标、重构课程内容、设计教学方法、建立课程评价体系、建设课程资源,以推进高职中国旅游地理课程改革,实现高职院校旅游管理专业人才培养目标。