新课程视域下的地理单元教学整体设计--以上海版必修二第1单元“人口”为例

随着新课程的正式实施,如何有效落实新目标、新要求,探寻与之相匹配的备课模式是非常必要的。本文以上海版必修二第1单元“人口”为例,以系统论为指导,从地理单元教学整体设计的研究意义、定义及类型、设计系统、设计方法等方面较系统地进行了阐述,以期为广大地理教师提供一定的操作思路和方法。

基于课标内容要求的地理单元教学设计——以“共同体视域下的两极地区”为例

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革更加强调课程育人导向,注重学生核心素养的培养与思维能力的提升,而单元教学更多关注学生素养发展与思维进阶,是新课程背景下深化教学改革的关键。文章以“共同体视域下的两极地区”为例,从单元构建背景、单元结构构建、单元教学目标设计、单元教学活动设计、单元评价方案设计5个环节出发,尝试探索基于课标内容要求的单元教学途径。

基于大概念的高中地理单元教学策略研究

大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。

用大情境整合设计中学地理单元教学

用大情境整合设计中学地理单元教学可以大情境为线索,重构教学内容结构和教学过程结构,实现以学科大概念为核心的课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化,落实学科核心素养培育的课标要求。用大情境整合设计单元教学可采用“析课标→选情境→定目标→搭结构→统进程”的方法来实现。

基于核心素养的高中地理单元教学探究——以指向人地协调观培养的教学为例

人地协调观是地理学科核心素养的重要内容,文章从北京城市与河流的互动看人地关系,通过明确目标、展开探究、落实素养、关注单元,探究如何在高中地理单元教学过程中促进学生人地协调观的养成,进而有效实现学生地理核心素养的提高。

大概念统摄下高中地理单元教学的价值功能分析

大概念统摄下的高中地理单元教学,已成为当下教师着力研究与践行的教学方式。众多教师在运用此方式教学时,由于缺少对其价值功能的基本认识,仅从形式上跟进,难以把握此方式的真谛,教学效率普遍不高。文章基于大概念统摄下高中地理单元教学案例和相关文献研究,认为大概念统摄下的高中地理单元教学具有“高效构建知识体系”“促使情境教学实施”“利于核心素养落地”和“发挥学科育人功能”四大价值功能,理解此教学方式的价值,有利于提升教学效益。

指向深度学习的地理单元教学设计与校本作业重构

针对“双减”背景下“减负增效”的要求,通过单元教学设计与校本作业重构,以系统化、结构化的知识,以及情境性、主题性、学习共同体的学习方式,促进学生学科核心素养的发展,使学生的学习走向深度,真正促进每位学生的全面发展。

地理单元减负教学中“CLV”思维模式的运用探究

针对国家减负提效的教育发展要求和当前单元教学中存在的问题,文章提出以“CLV”思维模式回应减负要求,实现单元教学在促进学生素养发展方面的功能。首先,分析了地理单元教学的发展图景、核心要义与减负要求的呼应;其次,阐述了何为“CLV”思维模式及其成为地理单元教学减负追求的原因;最后,通过具体教学案例说明了“CLV”思维模式在地理单元减负教学中的表现,认为“CLV”思维模式既是引燃丰富地理提问的火种,也是开启多样地理决策大门的钥匙,能很好地回应减负提效的教育发展要求。

基于情境整合的单元教学设计研究——以杭州湘湖情境的开发整合为例

基于情境整合的单元教学是针对一线教师在大概念单元教学和情境教学设计中的问题而提出的。基于情境整合的单元教学具有境脉延续、操作性强、可激发教师主体意识等特征,能避免因情境破碎化导致的核心素养培育不力的问题。文章以湘湖情境的开发为例,从情境分析与单元主题确立、情境的育人价值剖析、进阶目标设计、单元学习过程设计、单元评价设计等方面,阐述了基于情境整合的单元教学设计思路。