地理原理的微观解读刍议——地理高考备考教学建议

文章从地理概念、地理影响因素和地理过程机制的微观解读,阐释提升地理综合思维品质、提升地理原理教学质量的方法;阐述借助地理实验教学培养科学实验素养、提高地理实践力的教学方法;以案例教学的范例,从实践层面阐释培养综合思维和地理实践力素养的教学策略.

活用学生错题 巧辨地理原理

厘清地理概念和掌握地理原理是学生学好地理的两个基本条件,是提高学生地理综合思维能力的重要前提。而针对地理原理的考查是新高考的重要内容,教师在地理教学过程中应当充分利用学生的错题,通过解读地理原理文本信息、举实例、构建知识网络图等方法来帮助学生巧辨地理原理。

核心素养视角下高中自然地理原理的教学策略

自然地理原理是高中生地理核心素养形成的源泉与载体。高中自然地理原理具有地理概念与地理原理叠加、过程原理与因果原理耦合、逻辑思维与形象思维融合的三个特点。为了培养学生的地理核心素养,不同的学习阶段应采取不同的教学策略。例子呈现阶段,应采取创设情境、提出问题等教学策略;原理概括阶段,应采取结合区域、关注特例、利用图表等教学策略。原理应用阶段,应采取举例、解释、预测等教学策略。

从实验现象关联分析地理原理的教学探究——以“水循环”为例(湘教版)

高中地理课程目标要求落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。本文以湘教版新教材"水循环"为例,探索依托实验关联分析地理原理的教学模式,力图改变地理教学中"知"强"行"弱的局面,培养中学生的地理实践力。本课例创新改良水循环主要环节模拟实验装置,通过实验凸显现象的区域差异,让学生通过观察实验现象关联生活情境;问题导向自主探索水循环原理,以此解释三峡库区建坝后气候变化原因;通过自由辩论辨证认识水资源"取之不尽、用之不竭"的观点,培养学生用地理视角关联分析解决实际问题的能力。

战争与地理原理

在我国，从古代到现代，往往用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的广博。而作为战争的指挥者，更需要拥有广博的地理知识，因为这关系到全军将士的生命以及战争的成败。古今中外，就不乏许多战争的成败与地理原理有关，下面就几个战争案例用地理原理作简要分析。

掌握地理原理,强化应用能力,提高地理实践力——以“水循环”的教学为例

在高中地理教学中,为提高学生的地理实践力,教师应认真解读相关课标和考试要求,优化教学设计,使学生掌握相关原理。教师可以用学生熟悉的现实生活问题引入课堂教学,还可以让学生走出教室,通过实验和实践体验来解决现实生活中的地理相关问题。

生活现象与地理原理的辩证

生活中一些司空见惯的自然现象，以及由此而形成的一些习惯说法，如“水平如镜”，“太阳升起来了”等，似乎都无可厚非。但如果从科学的角度去看，有些说法却不一定站得住脚。生活中之所以大家都这么说，主要是依据认知和感受的直观性；其次是人的生活局于一隅，视野狭小。

基于主题式作业的高中地理原理复习策略——以“大气热力环流”为例

在高考复习阶段,教师可围绕特定原理设计、编制主题式作业,引导学生展开深度学习与探究,并在讲评反思的过程中帮助学生实现知识原理的巩固与思维能力的提升。

提高高考学生地理原理题应对能力——以降水的形成规律为例

地理原理，也叫地理原理性知识，是地理学科中最概括的理性知识，是反映地理事物发展变化过程中的本质联系、必然趋势的知识，可以揭示地理事物的联系，反映地理事物的本质。地理原理包括地理分布规律、地理事物的形成和演变规律、地理结构规律、人地关系规律等。从宇宙到地球，从陆地到海洋，从地表到地下，从大气到水文，从植被到人类，从自然到人文、从宏观到微观……地理原理门类众多、包罗万象。地理原理的考查足高考地理的重要组成部分。以2013年新课标卷（Ⅱ卷）为例，地理原理及规律类题占总分值的52％。

巧借历史事件,深挖地理原理

地理学科与历史学科的关系非常密切,用地理知识分析历史事件,可提高同学们的文科综合应试能力。1.郑和下西洋往返季节安排历史事件:明成祖时期,郑和奉命出使西洋(明初,人们把今文莱以西的东南亚和印度洋一带海域及沿岸地区称为"西洋")。从1405年到1433年,郑和共下西洋七次。同学们可思考:如要顺风顺水到达目的地,郑和船队出发和返航分别选在什么季节比较好?

“地理信息系统原理”课程思政的探索与实践

“地理信息系统原理”课程是地理科学类、测绘类和地质学类等专业的核心课程,受众面广,进行课程思政建设事半功倍。结合“行知精神”与“地理信息系统原理”的课程特色,进行了课程思政的探索与实践工作。对课程内容的思政元素进行了系统梳理,培养学生的国情意识、法治意识、保密意识,激励学生的创新精神;在课程实验中挖掘思政元素,以时代楷模为榜样,做到两个“维护”,教学相长,共同践行奉献求真的行知精神,秉承工匠精神,精益求精,帮青年学生扣好人生第一粒扣子;在多样化的教学方式及评价考核中全方位融入思政元素,因材施教,努力培养祖国的建设者、社会主义事业的接班人。

线上线下混合式教学模式在实验教学中的探索与实践——以“地理信息系统原理与应用”课程为例

近年来,新型在线课程和学习平台的涌现为传统的教学模式带来了机遇和挑战。针对当前“地理信息系统原理与应用”实验课程中存在的教学方法单一、课时不足、缺乏有效的考核手段等问题,探索了一种分类型线上线下混合式实验教学模式,同时融入翻转课堂、项目驱动式教学方法,促进学生进行自主探索,锻炼学生的综合应用和创新能力;建立课前—课上—课后全过程评价体系,对整个教学过程起到了监督和促进作用,保障了实验教学效果的达成。

基于OBE理念的“地理信息系统原理”课程混合教学模式探究

为全面提升“地理信息系统原理”课程的教学质量,本文基于成果导向教育理念,从整合优质在线教学资源、改革教学方法、融入课程思政元素、建立多元化教学考核与评价体系、构建持续改进的质量保障体系等方面进行了教学改革探究,全面提升了本专业学生对课程知识点的掌握,促进了创新能力的培养,推动了价值引领与知识传授的统一,为本专业的人才培养提供了质量保障。

面向新工科的“地理信息系统原理”混合式一流课程建设实践

以一流课程建设为抓手,不断提升课程品质,是适应新工科建设要求,培养高素质复合型卓越工程科技人才的必由之路.以绵阳师范学院校级“线上线下”混合式一流课程“地理信息系统原理”为例,针对一流课程建设面临的核心问题,从混合式教学设计、课程内容优化、教学资源建设、教学方式改革、教学组织实施和课程评价等六个方面开展一流课程建设探索实践,对建设成效和存在的问题总结反思,谋划后续建设工作,以期为新工科建设背景下地方院校一流课程建设提供有益借鉴.

地理对称原理下的区域布局发展研究——以济南市为例

关于区域布局发展的研究一直是区域规划的重要步骤。研究基于叶大年提出的地理对称原理,从地理位置、经济发展和人口流动等多个要素角度,对济南市的区域布局发展进行分析,展现了济南市现阶段的布局与发展状况,实现了对济南市区域布局成因的探索。着重分析了莱芜并入济南后济南区域布局的变化,为日后济南市城市发展提出合理建议。研究表明,济南市地理环境呈“Y”形对称,莱芜区、钢城区的并入使济南市各方面发展更加平衡,现阶段应着重提高长清区的发展水平。研究结果可应用于济南市日后区域布局规划,提升布局的合理性。

“地理信息系统原理”课程教学改革与探索

“地理信息系统原理”是水文与水资源工程专业的学科基础课,针对课程性质和特点,本文以扬州大学水文与水资源工程专业为例,深入分析了当前课程线上线下教学现状。面对课程教学存在的问题,本文从教学内容、教学手段和师资队伍建设等方面提出了相应的改革措施和建议,以期为严峻复杂形势下的课程教学改革创新提供一些参考和借鉴。

地理概念和原理的教学

地理概念和原理是学习其它地理知识的基础和前提,地理概念可以通过例规法和归例法获得。地理原理是概念的集合体,通过影响教学地理原理的主要因素和其环节,归纳出教学地理原理的方法。

“地理信息系统原理”一流本科课程建设的探索与实践

“地理信息系统原理”是地理信息科学专业的核心基础课程,特别是在当前国家一流课程、课程思政等新的人才培养环境和要求下,开展课程的教育教学改革研究非常必要。从深化立德树人,破解课程思政教学难题;加强教材建设,助力课程改革;重视在线课程,积极建设线上优质课程教学资源;重构教学设计,构建“333”(3点驱动、3线课堂、3类方法)为核心的教学模式;多措并举,打造高水平课程教学团队等几个方面,探讨和介绍了南京师范大学“地理信息系统原理”国家线上线下混合式一流课程的建设经验与举措,对于当前“双万计划”背景下的地理信息科学专业开展高水平课程建设具有一定的指导意义。

例谈地理原理与规律运用后的教学反思

地理原理与规律是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的，在相当范围内具有普适性。学会利用地理原理与规律分析、评价、解决地理问题是学生进行地理学习的重要任务。然而在运用地理原理与规律时也不能完全生搬硬套，要结合地理情境进行具体问题具体分析，做到灵活运用、创新使用。