澳门土生葡人汉学家玛吉士与《新释地理备考》

澳门土生葡人汉学家玛吉士所撰《新释地理备考》,是鸦片战争后第一部由外人撰写的西方地理学著述,也是晚清最著名的两种清人地理著述《海国图志》和《瀛寰志略》的重要资料来源之一,具有十分重要的文化史意义。

基于问题式教学的高考地理备考策略

随着国家对高考复习阶段的重视,各学校对不同复习方式的使用成为高考成功与否的焦点。笔者近几年采用问题式教学,发现该方式能够在很大程度上提高学生复习效率,复习的更全面、掌握的更牢固,对于高考地理备考来说意义重大。学校如果能重视问题式教学,将其推广应用到高考备考中,对学生的学习效率和知识面的扩展带来的影响不容小觑,能够真正为高考学子带来福音。针对如何高效科学正确的使用问题式教学,下文对常见的问题进行了分析,希望能为问题式教学提供一些参考和帮助。

浅谈核心素养下的高三地理备考策略——高三地理教学感悟

高中阶段地理学科的核心素养包括地理实践能力、 区域认知能力、综合思维能力以及人地协调观。任课老师在 帮助学生进行地理备考时，要加强培养学生的四大地理核心 素养。在这里我提出了高三阶段学生以地理核心素养为培养 目标进行地理备考复习的三方面策略，即精准定教、精致定 学、精细定考。精准定教是指高三阶段学生地理备考的试题 作业、考点信息、知识原理以及教材内容都要以地理学科核 心素养为依据进行整合；精致定学则是要以地理核心素养的 知识原理对当前的教学设计进行不断地优化，着重强调课程 内在原理，突出学生与学生、学生与老师之间的互动；精细 定考是需要教师以地理核心素养为依据指导学生关注社会热 点事件，加强素养表现。

情境视角下高考地理试题分析及备考教学策略——以2020—2023年全国高考地理卷为例

以2020—2023年全国卷9套试题为例,从试题情境材料呈现方式、试题情境创设类型、试题情境创设区域尺度三方面进行对比研究,旨在分析近四年高考试题所依托试题情境创设的特征,并从多情景教学、注重情境与知识的关联、解题思维培养、增强图文解析能力和关注生活素材等方面提出高考地理备考教学策略。

大概念思维在地理试题中的考查特点及备考途径探析——以浙江高考地理试卷中的“地质构造”考点为例

大概念思维有利于学生构建必备的地理知识体系、形成解题的关键能力。本文以2021—2023年浙江省高考地理试卷中一组有关“地质构造”的高考题为例,对其进行解析,揭示隐含大概念思维的考查特点,并探究在高三地理备考中应用大概念思维的途径,以期实现课程内容结构化,促进地理核心素养和关键能力培养的落地。

以真实情境复习策略提高高三地理备考效率之研究

为解决高中生在备考过程中遇到的困难,提高高三地理备考效率,本文首先介绍了真实情境在高三地理备考中的应用优势,包括能够增强学生的记忆和理解能力、提高学生跨学科和综合运用能力等。本文分析了传统高三地理文章型备考存在的弊端,提出了真实情境教学方法在高三地理备考中的应用策略,包括组织地理考察活动、引入多媒体技术进行互动教学等。通过上述措施,有效提高高三地理备考效率,为相关人员提供实践参考。

“四翼”评价维度下的新高考地理备考路径探索——以2021年6月浙江省选考地理试题为例

高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南,对教师有效教学和学生复习备考具有重要指导作用。文章从高考评价体系“四翼”考查要求入手,以2021年6月浙江省选考地理试题为例,深入分析新高考地理命题特点,针对“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求,从构建必备知识框架、采用进阶融合培养方式、练就决策思维实用本领、倡导一题多解与多变等方面提出备考策略,为新高考地理复习备考提供导向作用。

基于高考评价体系的地理备考教学探索——大概念整合的单元教学设计

高考评价体系是一个以立德树人、服务选才、引导教学为核心,考查内容、考查要求与考查载体三位一体、逐层进阶的指标体系。文章结合高考试题论述了大概念的内涵及其与高考评价体系的关联,在此基础上,通过具体教学实例探索了基于高考评价体系的地理备考教学模式——大概念整合的单元教学。

基于学科方法论的高考地理备考专题设计——以“系统分析法”为例

通过对地理事物“量变化”题型的分析，说明地理问题分析思维的培养可以帮助学生形成良好的答题思维，在解题时用原理作答，有助于学生地理核心素养的养成。同时，通过课堂教学的实践，引发对地理问题分析思维培养的新思考和尝试。

高三地理备考重在关键能力培养——以获取和解读地理信息能力为例

无论是2021年1月湖北省普通高中学业水平适应性考试,还是2021年湖北省普通高中学业水平选择性考试,都有一个明显的感觉:尽管形式上变化很大,但考查的目标没变,仍然是考查能力和素养,遵循"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"的命题原则,通过情景设置问题,几乎每题都在考查学生的关键能力,尤其是获取和解读地理信息的能力。因此,在高三地理备考过程中,一定重视"关键能力"的培养。

区域地理的备考建议

区域地理的考查因其具有综合性、区域性的特点在高考中频频出现,因此区域地理的备考需要采取对应的策略来保证学习的高效。本文通过对高考真题的分析提出几点区域地理备考的策略。

新课程背景下的区域地理高考备考策略

区域地理内容知识量大,涉及面广。基于高考地理考查方向,发现高考对系统地理原理规律的考查往往是以区域为载体,在此基础上研究历年高考命题模式,把握命题方向,从区域位置掌握、区域特征分析等方面制定了区域地理的复习策略。

新高考模式下高三地理备考复习建议

2010年广东高考进行了新一轮的改革,恢复文理分科,X科考试实行11年后落下帷幕,同时还取消了文科蛐理科基础。高考科目设置为＂3＋文科综合/理科综合＂。地理单科的总分由以往X科时的150分下降到100分,但考试的范围除选修略有改变外,没有较大的变化。因此,复习的难度可以说并不比以往低。面对新高考的改革,本文在分析2010年、2011年文综地理高考试题的特点的基础上,就高三地理如何备考复习作以下探讨。

基于深度学习的高三地理专题复习单元教学设计——以“资源、环境与区域发展”为例

高三地理专题复习强调地理知识的优化统整和地理思维的高阶培养。深度学习侧重深度理解、情境迁移,指向地理学科核心素养的培养。本文以“资源、环境与区域发展”备考单元为例,选取“鄂尔多斯的变化”为探究主线,统整区域发展的教学内容,实施单元教学。从确立单元主题、制定单元教学目标、提取单元大概念、建构单元主线和知识结构、设置学习任务和进行评价等六个方面设计并实施基于深度学习的高三地理专题复习。

走出以解题方法教学为目标的地理高考备考误区

目前地理学科的高考备考过于注重解题方法的讲解和训练,忽视了地理高考对学生关键能力考核的要求,致使每年地理学科高考均分都比较低。笔者对以解题过程为载体训练学生关键能力的教学方法进行了实践,走出以解题方法训练为目标的高考备考误区,培养学生关键能力,从而有效提升学生的备考效率。

浅谈2013年陕西省高考文综地理复习备考“四重一避”的策略

2012年陕西省高考文综地理试题最主要的特色还是体现出一个字——稳，试题考查知识较全面，难度较大的地球运动部分与前两年一样都没考查，立足基础，注重技能；避免热点，保持考查重点；降低门槛，难易程度适中，利于考生发挥，能紧紧抓住地理学科本身的特点及能力要求，考查学生对地理基础知识和主干知识的掌握情况，对知识的基本原理、规律的运用和判断能力以及对知识的迁移能力和有用地理信息的获取能力，符合新课标的要求。那么2013年的文综地理高考试题也将会稳中有进，创新有加，不会出现偏题怪题和超纲题，针对2013年的备考提出“重基础，重图表，重应用，重表达，避热点”的复习策略。

《晚清“自由”语词的生成考略》补正

笔者在《中国文化研究》(2008年夏季号)发表的《晚清"自由"语词的生成考略》一文,存在诸多不足或失误之处:第一,马礼逊《华英字典》在英文解释上,对"Freedom"与"Liberty"有所区别,但在中文解释中皆以"自主之理"一词译之;第二,传教士《自主之理》文中的"自主"、"自主之理",即指英文"Liberty";第三,《新解地理备考》的最早版本,最晚当在1847年已经刊印;第四,蔡锡勇在《美国合邦盟约》中,明确以"自由之福"对译"the Blessings of Liberty";第五,黄遵宪在《日本国志》中对日本"自由"概念进行的是批评,而不是引介。

高三地理专题复习与备考策略之我见

课程改革已经在高中阶段得到了较为全面的普及,对于高考的考察方向也做出了一定的调整,从原来的对学生知识点掌握程度的测试转变成对学生知识综合应用能力方面的检验。文章结合专题式复习对高考地理学科备考的重要性及实施的基本原则进行了说明,还阐述了地理专题复习的具体思路及实施对策,旨在强化整体地理复习的质量。

地理高考备考中有效信息获取能力的培养

获取有效信息的能力是地理高考备考综合能力培养的重要内容。挖掘题目情境中的关键词句,是解决问题的前提和必经之路;从问题入手,分析文字及图表资料能做到有的放矢;吃透题目,能避免思维定势的干扰;调动和运用所学的知识体系,是提高地理高考成绩的有效办法。

高考评价体系下中学地理元认知活动及备考应对

元认知作为一种探析认知的认知过程的概念性工具,可用于考查学生通过地理学习获得的反思批判意识和终身发展韧力。文章在高考评价体系的引导下,在分析地理科高考考查内容和考查要求的基础上,进一步凝练和剖析相应的中学地理元认知发展水平,并提出元认知导向下的备考策略。