中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示

如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。本文通过比较美国近十所重点大学和我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。

英国高校地理学专业课程体系的特征及意义

英国地理学专业的课程体系代表着当今的先进水平与未来发展方向 ,本文从英国 5 0余所大学地理学系中选择出较具代表性的的近 2 0个地理学系 (院 ) ,对其地理学专业课程体系特征进行了较为详尽的分析。分析表明 ,英国地理学的专业课程体系基本上是统一地理学的课程体系框架、三年学制的课程体系架构和二种类型课程的层次结构 ,其课程体系具有强调综合、重视基础及注重方法和技术的培养与训练等显著特特征。英国高校地理学专业课程体系设置的特点 ,对目前国内正在进行的地理学专业的课程体系改革具有一定的借鉴与指导意义。

高师地理学专业课程体系优化的系统工程方法

提出了一个课程体系优化的系统结构模式 ,从外部环境与内部结构的相互作用分析了课程体系优化必须考虑的因素 ;给出了一个课程体系优化的系统工程框图 ,将课程体系的优化设计划分为 5个基本环节 ,重点论述了从“主干课程→课程群→课程体系”的递阶控制设计思路 ;最后 ,给出了课程体系优化的指标体系及综合评价模型 ,以此完成了高师地理学专业课程体系优化 .

高等教育地理学专业课程体系研究

运用教育科学的指导思想和设计原则 ,分析了高等教育地理学专业技术课程体系的形成和现状 ;采用问卷调查的方法 ,根据对现行方案的调查 ,设计了建议方案并进行了问卷调查 ;在课程改革尝试的基础上 ,提出了面向 2 1世纪的地理学教育专业技术课程体系的建议方案。

面向地理学专业的程序设计教学改革与课程建设

传统程序设计语言C、Java等对计算机理论知识要求高、入门难,对地理学专业学生而言,在学习过程中会出现大量的语法错误,导致学生编程学习兴趣不浓。Python作为一门易学、易用的编程语言,与地理学专业学习有机结合,具有明显优势并深受学生欢迎。针对教学过程中出现的问题,可运用科学合理的教学方法、注重基础性与前沿性相结合、加强案例教学、鼓励学生积极参加地理学相关知识竞赛、充分利用网络教学以及强化学生上机实验能力的培养等,并在本科教学中起到良好的效果。

国内50所地理学一流学科高校的地理学专业课程体系特征与启示

科学的专业课程体系设置是创新人才输出的保障。本文面向国内50所地理学一流学科高校,立足地理科学专业培养方案及课程设置,分析地理学专业课程体系的基本构架,凝练地理学专业特色,以找出课程体系设置的高校差距,突出高校地理学专业教学实践的区域特色,以期为有意向报考地理学专业的考生们在面临学科和大学的选择时提供一定参考。

英国高校地理学专业课程体系的特点及其启示

本文从英国 50余所大学地理系中选择出较具代表性的的近 2 0个地理系 ,对其地理学科专业课程体系进行了较为详细的分析。分析表明 ,英国高校地理学科专业课程体系基本上是统一地理学的课程体系框架、三年学制的课程体系架构和两种类型课程的板块结构 ,其课程体系具有强调统一及综合、重视基础、注重方法和技术的培养与训练等显著特点。同时通过比较找出国内高师地理学专业课程体系设置的不足与差距 。

“美丽中国”视域下区域发展实践能力的新动向——以高校人文地理学专业学生为例

自党的十九大明确提出"美丽中国"建设愿景后,加快高校人文地理学专业教育改革刻不容缓。文章从人文地理学专业教育发展现状出发,结合人文地理学学科特点和专业要求,从个人、家庭、教师和学校角度提出加快人文地理学专业教育改革的新思路,深化人地协调关系认识,响应"美丽中国"这一民生福祉号召。

地方高师地理学专业可持续发展探析

探讨了地方高师地理科学专业可持续发展的问题,并对专业发展的关键问题即课程体系的改革和新的课程体系设置进行了探索。

基于CDIO模式的人文地理学专业教学改革探讨

本文在CDIO教育模式的指引下,对高等学校人文地理学专业的教学改革进行了初步探讨,强调在人文地理学专业课程设计中要将学生理论知识传授与动手能力的训练、专业技术与人文关怀的缔造、实践能力与团队协作精神的培养相结合。

地方高师地理学专业可持续发展探析

地方高师地理科学专业可持续发展的关键是课程体系的改革和新的课程体系设置。课程体系要体现基础理论、技能培养；要以人的全面发展为中心、从知识传授向能力培养转变；要反映现代科学技术的发展趋势，不断吸收新的科技成果。

高校地理学专业能源地理课程建设实践研究

能源与社会之间的众多因素共同塑造能源系统在地理格局中的演变,能源地理逐渐成为理解当代政治、经济、社会、文化变迁的重要领域,但目前国内高等地理教育体系尚未开设能源地理课程。本文在检索并分析英美院校能源地理课程教学内容与模式的基础上,提出了适合中国高校的能源地理课程内容和教学体系,探索建立能源地理课程实践方案,主要包括课程教学模块和课程教学模式实践探索两部分,旨在为高校能源地理课程建设提供设立与发展参考,为国家能源现代化治理能力的建设提供教学方案。

地理学专业学生素质评估指标体系研究

本文重点研究了通过实践构建的地理学专业学生素质的评估体系的内涵和特点,并提出了评估体系的实施建议。

高校地理学专业学生实践能力培养浅析

本文阐述了高等院校地理学专业学生应具备的基本实践能力,指出了目前我国高校地理学专业在学生实践能力培养方面存在的主要问题,并提出了相应的解决措施。

高校地理学专业学生认识能力培养探究

地理事物是地理科学的研究对象,认识地理事物是地理学领域内一切专业活动的前提和基础,每个地理学专业的大学生都应具备认识地理事物的专业素质;地理专业学生认识地理事物能力的培养应重点抓好二个教学环节:一是专业基础教学环节,一定要让学生受到严格系统的地理学基础知识和基本理论的教育;二是实践教学环节,要使学生受到严格系统的实践教育和训练。

高师地理学教育专业改革的思考

现行高师地理学教育专业已不能满足社会经济发展对培养高素质地理人才的需求，必须转变教育观念，改革现行的高师地理学教育专业，提高地理教育教学质量，培养适应社会经济发展需要的新型地理人才。

“现代自然地理学”课程思政教学改革探究

文章首先概述了“现代自然地理学”课程,然后论述了“现代自然地理学”课程思政教学改革举措,接着分析了“现代自然地理学”课程思政教学改革成效,最后对“现代自然地理学”课程思政教学改革进行了反思。

南京大学人文地理学科近五年发展回顾

南京大学是我国最早从事人文地理学教学与研究的单位，1954年南京大学率先在国内成立经济地理学专业，被称为“中国人文地理学人才的摇篮”之一。自1912年竺可桢先生创立东南大学地学系以来，南京大学人文地理学科对中国当代人文地理学发展做出了突出贡献。20世纪80年代以来，南京大学人文地理学科进入了迅猛发展的黄金时期。除培养了全国第一位人文地理博士、第一位人文地理学国家杰出青年基金获得者外，城市地理、非洲地理、旅游地理、土地利用等学科得到快速发展。

关于兰州大学地理学基地班物理课程内容改革的调查报告

一、兰州大学地理学基地班及其开设物理课程的概况 甘肃学院1946年改名为兰州大学时所建立的地理学系,经过50年的发展,已在国内外享有较高的知名度。1991年国家教委建立首批国家理科基础科学研究和教学人才培养基地时,在兰州大学地理学专业设置了当时全国唯一的地学基地。该基地在1994年通过了国家教委组织的基地建设检查性评估。