初高中地理学业增值评价策略初探——基于地理学业质量的纵向衔接分析

深化新时代教育评价改革需要探索增值评价。本文在明晰地理学业增值评价内涵的基础上,从情境、行为条件和行为表现三个维度对初高中地理学业质量进行纵向衔接分析,提出初高中地理学业增值评价的实施策略:设计情境适切的评价内容、采用多元综合的评价方法、进行科学正向的评价反馈。

家庭社会经济地位对学生地理学业成就的影响——生活方式和学会学习素养的中介作用

家庭在个人成长中发挥着不可替代的作用。本文通过对浙江省517名高一学生进行问卷调查,探讨家庭社会经济地位对学生地理学业成就的影响机制。研究结果显示,家庭社会经济地位不仅对学生的地理学业成就产生直接影响,还可以通过生活方式和学会学习素养的链式中介作用对学生地理学业成就产生间接影响。由此,地理教育要关注家庭因素、联结日常生活、重视情感体验,实现公平与质量兼备的强有力地理教育。

初中地理学业水平考试开放性试题分析及教学启示——以2017~2022年上海市初中地理学业水平考试试题为例

近年来上海市初中地理学业水平考试中开放性试题数量呈逐年递增的趋势,试题更加灵活,关注情境设计,重视学生创造性思维的培养。本文以2017~2022年上海市初中地理学业水平考试中的开放性试题为研究对象,通过分析开放性试题的内容、题型、分类和学生答题情况,得出关于初中地理教学的启示:教师需要关注核心素养、真实情境、深度思维、表现性评价等并改进教学方式。

高中地理学业水平考试情境化试题难度的影响因素研究

本文以2019~2020年高中地理学业水平考试的情境化试题为研究对象,从情境类型、文本复杂性、图表复杂性、概念抽象性及建构关联性五个维度对试题情境特征进行分析,并基于分析结果检验试题情境特征对试题难度的影响。研究发现:在试题情境特征方面,情境类型分布不均,以“学术信息类”为主;文本精简程度相对较高;图表材料以图像为主,图问相关水平仍有提升空间;概念抽象性总体较低;建构关联性总体较高,建构保真水平有待提升。在试题难度的影响方面,不同情境类型的试题不存在显著难度差异;建构关联性、概念抽象性、图表复杂性、文本复杂性对试题难度变异的解释贡献率依次减小;图问相关水平、图表复杂水平、概念关联水平、建构聚焦水平、问题关联水平及建构保真水平对试题难度有显著影响。

地理笔记与地理学业成绩的相关性研究——以上海市第四中学六年级学生为例

记笔记是重要的学习方法之一,尤其在新课程实施后笔记对于学业成绩的提高尤为重要。构建包括笔记质量和笔记过程两个一级指标和完整性、独特性、工整性、选择性、格式以及认识、方法、利用8个二级指标的地理笔记评价指标体系,在专家咨询的基础上运用层次分析法设置指标权重,建立4级评分的笔记质量评价标准,开发0、1记分的笔记过程测量工具。以上海市第四中学六年级所有学生为研究对象,获取学生的学期地理学业成绩;收取学生的地理笔记并对笔记质量水平进行评分,评分信度为0.920;通过问卷调查方式测量其笔记过程水平,获取114份有效问卷,问卷信度为0.943,将笔记质量水平分和笔记过程水平分加权为地理笔记综合分。分析发现：学生的地理笔记水平与地理学业成绩具有极其显著的相关性,相关系数为0.934;建立了拟合优度极高的对数回归方程,可以用于预测和地理学习预警;在对地理学业成绩的影响强度上,两个一级指标中笔记质量〉笔记过程;笔记质量的5个二级指标中,格式〉完整性〉选择性〉工整性〉独特性,笔记过程的3个二级指标中,方法〉认识〉利用;强度排序与专家咨询意见有所不同,反映了需要加强笔记指导,尤其是笔记方法、独特性、选择性等方面的指导。

影响高二学生地理学业成绩的个体因素分析

以所任教地区的高二学生为调查对象,利用自编调查问卷,调查影响高二学生地理学业成绩的个体因素。结果显示：学习兴趣、学习态度等6个因素与地理学业成绩成简单相关,利用多重线性回归分析得出影响地理学业成绩的个体因素主要是自我评价、学习兴趣和学习习惯。

高中生地理学业自我效能感现状分析——以河南省某示范性高中为例

本研究通过对河南省郑州市某示范性高中的抽样调查,得出河南省示范性高中学生的地理学业自我效能感的现状为：学生的地理学业自我效能感整体水平不高,且有明显的年级差异和性别差异。

基于PISA2015科学素养的初中地理学业水平考试研究——以长沙市近10年地理中考试题为例

初中学业水平考试不论在测评对象还是在测评目的上均与PISA测试具有一致性,因此,本文基于PISA2015科学素养测评框架对长沙市初中地理学业水平考试进行分析,结果发现:从科学背景维度来看,试题主要集中在中观尺度的地区性、国家性情境;从科学知识类型来看,主要是内容性知识;从科学能力维度来看,主要集中在科学地解释现象;从认知难度维度来看,试题主要集中在中低级认知水平。笔者反思其结果,提出改进初中地理学业水平考试的相关建议。

浅谈初中地理学业水平测试复习策略

初中地理学业水平测试既是衡量学生地理学习能力的依据,也是高中阶段学校招生的重要指标。如何优化复习策略,让学生在有限的时间内完善知识体系、提高解决问题的能力,是广大地理教育工作者重视的问题之一。笔者结合多年教学工作经验,从复习的准备工作及复习过程的安排两个方面,展开简要的阐述。

初中地理学业水平考试复习策略的核心思考

2019年陕西省西安市初二年级学生开始参加初中地理学业水平考试。笔者曾任教于地理教学一线,担任备考指导老师。思考和构建备考复习策略的目的是让地理教师在指导初二年级学生进行第二学期复习的过程中,能够有效地规划备考教学工作。

“以案导学”,构建高效地理复习模式——高二地理学业水平测试复习实践之“有效学案”

作者结合高中地理学业水平测试复习学案的设计、编写及具体教学实践应用．认为“有效学案”应包括科学合理的学习目标，系统全面的知识梳理，高效的课堂、课后训练讲评，辅以默写记诵，从而构建高效、有效的地理复习模式。

地理学业质量的教学指导功能探析

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求,对教师的教学活动具有指导作用。一线教师要从“在什么情境下”“运用什么工具和方法”“完成什么任务内容”“完成的要求是什么”4个维度理解学业质量;在明晰核心素养发展要求、确定进阶的学习目标、设计适切的学习活动和设计指向素养发展的作业4个方面实践学业质量的教学指导功能。

地理学业水平试题情境的类型解构与品质建构

试题情境是为完成一个单元题组的问题任务而联结起来的一组背景化信息,是试题问题任务的附着点和生长点。在新高考中,试题情境受到了前所未有的重视。通过对地理学业试题情境类型进行解构发现,基于现实素材建构的真实情境,可从获取视角、导向视角、呈现视角、吸引视角、学科视角等方面对情境难度进行把握,以服务于问题任务需要。这样的试题情境建构需要在学科素养的引领统合下,科学获取现实素材进行深挖与巧构,通过材料精修与图文呼应,对问题任务进行轮廓勾勒与思维逻辑延展,实现对学生学科素养的真实映射,更好地服务于学业质量测评。

对基于问题解决的高中地理进阶式教学的若干思考

学习进阶是学生认知发展规律的重要体现,核心素养的发展体现了学习进阶的本质。高中地理学业质量评价为教学进阶指明方向,可以从学业质量标准中的核心概念及核心概念的运用入手,理解地理教学进阶的目标体现。在此基础上,从问题教学特征、进阶教学中的问题设计以及搭建有效支架等方面,探讨实现进阶式教学的路径。

“翻转课堂”对高中生地理学业成就的影响研究

将翻转课堂应用于高中地理教学，提出了本土化的翻转课堂教学模型，采用对照实验和问卷调查的方法，分析了翻转课堂对学生地理学业成就的影响。

高中地理学业水平考试的区分性研究

高中地理合格性考试与等级性考试皆注重对考生"核心价值"与"学科素养"的培养与考查,但二者又有明显的区别。以海南和山东的学业水平考试为例,阐述了高中地理合格性考试与等级性考试在考试内容及学业质量等级、考试目的与考试性质、命题与评价方面的差异,指出两类考试构成了高中学业水平考试的有机整体,共同发挥"立德树人、服务选才、引导教学"三位一体的核心功能。

初中学生地理学业质量监测分析

为了科学评估佛山市南海区初中学生地理学业质量水平,对该区56所初中学校的25 023名八年级学生进行了地理学业水平测试和问卷调查。针对存在的问题,提出了教学建议:关注校际差异,促进教育公平优质;加强专业研修,提升教师教学能力;以学科素养为导向,实施深度学习。

SOLO分类理论视域下初中地理区域认知能力水平划分及教学启示

初中地理的教学内容以区域地理为主,提升学生的区域认知能力是初中地理教学的重要任务之一。本文在解读初中地理课程标准、课程内容的基础上,构建了初中地理区域认知能力模型框架,并运用SOLO分类理论对初中地理区域认知能力进行了水平划分;以初中地理区域认知能力水平划分为依据,对2021年北京市初中地理学业水平测试题及各区县模拟试题进行了分类,并据此提出了相应的教学建议。

从临摹中找规范,从思维中求创新——以闵行区地理等级考的模拟试题为例

本文结合闵行区地理模拟命题的实践,分析了近几年上海高中地理学业等级考的特点,包括情境素材的图文组织、围绕核心考点的能力立意、简洁明快的设问方式、核心素养下的综合思维、逻辑表达体现思维品质等,认为教师的命题可以从形式上的临摹开始,寻找命题的基本规范,并结合具体情境素材进行适当的创新,才能与新高考立足核心素养、强调能力立意的评价目标一致。关注、把握新高考改革的方向,提升日常评价与命题质量,既可以提高课堂教学效果,也能促进教师专业素养的发展。

例谈初中地理综合题的解题方法

综合题是目前我国大多数地区地理学业水平测试的重要题型之一。初中地理综合题一般是通过图文资料,让学生解决几个与图文资料有关的问题。它通常有两种形式:一种是“图文+问题”式,另一种是“图+问题”式。【解题方法】1.明确试题考查的知识。在解答地理综合题时,对于每一个要解答的问题,一定要认真阅读试题设问,明确命题者的命题意图。2.明确命题意图后,结合要解答的问题,阅读图文资料,从中找出有效信息,并用笔在题中圈画出来。