基于高中地理学业水平等级性考试的教学策略探究

本文侧重探讨在新高考方案下高中地理学业水平等级性考试的教学内容整合、教学措施调整、教学评价改进,关注地理教学回归地理核心素养的培养,以期提升学生的综合素质。

“3+3”新高考背景下高中地理教学的几个问题——以上海市高中地理学业水平等级性考试为例

“3＋3”新高考给高中地理的教学环境、师生心理带来许多新的变化，需要学校管理部门和地理教师采取针对性的策略。上海的高中应对首次地理等级性考试出现选考组织管理不合理、师资紧张、课时紧张、教学反馈不足等诸多问题，本文提出应采取合理引导选课、引进师资和各校合作选课、地理教师积极开展教学改革灵活应对新高考等措施。

地理学业水平等级性考试有效复习备考策略

结合国家考试招生制度改革相关意见、新课程标准以及北京市东城区近两年地理教学实践,文章主要分析了学业水平等级性考试的命题方向和高三地理复习备考的常见误区,提出高三地理有效复习备考的四条策略。

指向学业质量标准的考生表现评价研究——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据,构建学业质量水平评价框架和试卷结构分析表,分析2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷考查内容与课程标准和教材内容的一致性,以及考生在几个核心素养要求上的作答表现。结合研究结果,提出要帮助学生构建知识网络,形成完整的知识体系;要推进生物学实验教学多样化设计;要以具体情境为载体,发展科学思维的同时渗透社会责任等教学改进建议。

高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例

运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析,可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平,得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况,从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系,进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。

普通高中学业水平合格性考试英语书面表达测试与《中国英语能力等级量表》对接研究——以H省为例

采用考生中心法,以英语新课标中的学业质量水平一为桥梁,对H省某年普通高中学业水平合格性考试书面表达测试与《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》的对接情况进行实证研究。通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证等步骤,测算出学业水平合格性考试书面表达测试与上述量表的对应关系,即学业水平合格性考试书面表达题得分10~13分对应量表中的三级、14~18分对应四级、19分以上对应五级。该结论既可为教育行政部门把握学业水平合格性考试分数与上述量表等级的对应关系提供参考,同时也可为考试成绩使用者、教师和高中英语学习者更具体地了解学业水平合格性考试分数所反映的语言能力提供佐证。

学业水平等级性考试命题研究

与现行高考相比,学业水平等级性考试的命题目标要求更高、测量功能更加丰富、操作过程更加复杂,在考试性质、考试形式、成绩呈现和使用方式、考生群体以及命题依据等方面均有较大的差异。对于等级性考试命题的研究,应深入分析等级性考试的等级赋分方案以及相应的区分要求、等级成绩的呈现和使用以及相应的考生成绩分布和难度结构要求,在此基础上,依据课标要求和考生群体实际情况,设计等级考试卷的题型、题量和难度结构。

语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

语文学业水平考试命题应充分体现情境性、综合性和探究性。本文通过理论与实例分析,阐释了情境性、综合性和探究性的内涵,以及三者在命题中的表现。为体现情境性,命题应引入社会生活内容、融合历史文化内容、应用跨学科知识;为体现综合性,命题应设计具有互文关系的材料系统,整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,设计包含主问题或主任务以及衍生的子问题或子任务的试题系统;为体现探究性,命题应选取具有探究空间的材料,设计包含完整探究过程的问题链或任务链,使学生将作答落脚在探究过程或结果的呈现上。三者并非孤立存在的,而是相互促进的复杂关系。

立足素养 聚焦学科价值 回归生活 赋能地理实践——2023年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2023年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为命题唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,从坚持素养导向、创设真实任务情境、反映时代关切、利用“不确定性结构”及推动项目化学习方式六个方面落实地理学科素养,引导学生关注生活,积极参与地理实践,树立正确的资源观、发展观、环境观以及社会责任感。

坚持立德树人 践行核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题评析

2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题的命制立足全面发展的育人目标,将立德树人的根本任务落实到命题指导思想、命题原则、命题实践的全流程中。试题紧密联系生产生活,关注最新科技发展,注重对基础和实验的考查,充分体现学科核心素养,注重学科渗透,突出试题的思想性和时代性,全面提升考试的育人功能和正面导向作用,利于考生形成正确的人生观、价值观、世界观。

基于教学诊断与评价的地理学业水平等级考试模拟试题设计:以北京市西城区2021届高三试题为例

为保证学业水平等级考试的实施效果,本文以北京市西城区2021届高三地理的3次测试为例,总结了整体构建高三年级模拟试题的基本思路和方法.提出学业水平等级考试试题设计应聚焦于学生所具备的综合素质和课程标准要求的学业质量水平,设计体系可包括教学理念、教学内容、学情状况、学习目标和实践活动.试题设计要落实教学评一致,激活地理思维,提高学习兴趣,注重素养考查等.

初中学考中地理图表阅读能力考查的分析及教学建议——以重庆市初中地理学业水平考试题为例

初中地理学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求,对学生学完初中地理课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试的结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考,也能直接为初中地理教师改进教学提供指导[1]。地理图表容纳了大量地理信息。

学业水平考试背景下初中地理复习优化策略

随着义务教育评价改革的不断深入,地理教师要依据初中地理学业水平考试的特点,明确备考方向,分析复习存在问题,以课标为依据,结合学情,科学筹划,优化复习策略,提升复习效果,使之更加科学有效。

基于真实地理情境的初中学业水平考试试题分析及教学启示

初中地理学业水平测试试题情境应以核心素养为指引,在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。试题情境具有如下特征:情境主题真实生动,时代气息浓厚;情境尺度层次嵌套,学科特征鲜明;情境逻辑形式多样,启迪研创学习;情境领域涉猎广泛,彰显素养立意。其教学启示在于:选择重组序列情境,引导知识融合;整合不同尺度情境,进阶思维逻辑;有效设置情境任务,优化问题解决;探寻深度情境模式,发挥情境价值。

随风潜入夜 润物细无声--2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷评析

一年一度的高考已落下帷幕,但是由于它功能特殊、影响深远,留给人们思考和探讨的话题依然很多。本文结合《中国高考评价体系说明》对高考的功能定位,即"立德树人、服务选才、引导教学"三个方面,简要分析2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷(以下简称"天津卷")带给我们的些许启示。一、立德树人,彰显价值引领立德树人既是高考的核心功能,又是高中思想政治课程的根本任务。

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。

“双新”背景下学业水平等级考试题特点和复习启示——基于2023年上海市化学等级考调研卷分析

上海市化学等级考调研卷对学科复习备考有较强的导向作用。通过分析2023年上海市化学等级考调研卷试题的命题特点,揭示命题的价值取向和基本思路,对“双新”背景下化学复习提出建议:创设真实情境密切结合学生实际;加强知识结构化设计促进学生能力进阶;开展基于学业质量标准的命题研究,摒弃“题海战术”和碎片化教学,发挥考试评价对化学教学的积极作用,实现“教—学—评”一体化。

山西省教育厅关于印发《普通高中学业水平合格性考试信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康和物理、化学、生物学实验操作考试实施指导意见》的通知(晋教〔2024〕1号)

各市教育局:现将《普通高中学业水平合格性考试信息技术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试通用技术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试音乐科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试美术科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试体育与健康科目考试实施指导意见》《普通高中学业水平合格性考试物理、化学、生物学实验操作考试实施指导意见》印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。

核心素养视域下的初中地理试题命制--以2023年上海市初中地理学业水平考试中的“村BA”试题为例

2023年上海市初中地理学业水平考试试题立足核心素养,落实立德树人根本任务。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,注重考查学生的信息提取与处理能力、问题分析与质疑能力、结论阐释与创新能力,注重学生地理学习兴趣的激发、方法的渗透指导,注重将自然与人文地理相互融合。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,反映了学科应用价值,体现了学科理性魅力。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,材料多来源于生活,创设的情境贴近学生生活,凸显对学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力等地理核心素养的培养。

新课标下普通高中信息技术学业水平合格性考试校本教材中的考点试题归纳的应用与研究——以南宁市第二十九中学为例

随着信息技术的飞速发展,我国普通高中信息技术教育也面临着新的挑战。新课标要求全面促进学生学科核心素养的发展。信息技术学业水平合格性考试作为检验信息技术教学效果的重要手段,对于保障学生形成学科核心素养具有重要作用。然而,当前的高中信息技术教学中还存在着一些问题,如学生信息技术水平发展不一致,教学资源有限,教学创新力度不足等,这些都影响了考试通过率。而有效利用校本教材中的考点归纳试题,能够有效解决信息技术教学中存在的问题,从而提高考试合格率。