基于智慧课堂的高中学生地理学习力培养研究

在现代教育背景下,高中地理教师要积极构建智慧课堂,借助丰富多样的信息化技术与设备,为学生营造优质的课堂环境,启迪学生的智慧,促进他们地理学习力的有效提升,落实以学生为主体的教育理念。文章对智慧课堂的构建流程进行分析,探讨了智慧课堂中培养高中生地理学习力的策略。

浅谈中学生地理学习力的培养

本论文探讨了中学生地理学习力的培养。首先,发挥学科优势,调动学生的学习积极性;其次,充分挖掘教材,培养学生的主体作用;最后,加强学法指导,教会学生学习。

运用元认知策略提升地理学习力的实践研究

学习力是学习型社会中的个体应具备的最核心、最本质的能力。地理学习力是学习力的地理学科化,是地理核心素养形成的“增长极”。地理学习力包括地理学习动力、地理学习毅力、地理学习能力、地理实践力、地理反思力和地理创新力等。元认知策略是提升地理学习力的关键:通过重塑学生主体地位,激发学习兴趣,提升地理学习动力;通过创设真实情境,搭建学习支架,促进深度学习;通过问题驱动、对话协作,培育学生的高阶思维;通过创新学业评价方式,以表现性和发展性评价彰显学科育人价值。

核心素养下高中地理学习力的探讨

目前,教育教学发展迅速,高中地理教学也有了很大的进步。新课改的实施使高中地理教学发生了很大的变化,教师的教学理念有所改变,教学手段以及学生的学习态度较之以前也有了很大的不同。随着新课改的不断深入,高中地理教学也出现了一些新的问题。在此背景下,如何提高高中地理教学有效性是一个难题。

例谈高中地理任务群学习的评价问题——以“稻鸭共育”生态农业发展教学为例

地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价,促进学生地理核心素养的提升。高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容;要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况,重视过程性评价,重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习,发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。

初中地理“图说”作业目标达成实施策略

2011版新课标指出:学生需要具有"掌握获取地理信息,并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本能力"。通过不同要求的地理"图说"作业,是培养学生认识地理空间位置能力、地理空间分布格局的觉察力、地理特征的综合分析等能力的重要方法和手段。