地理学史融入高中地理教学的实践探索

一、问题的提出科学史教育在国外开始较早,20世纪初,萨顿(George Sarton)开始在哈佛大学教授科学史。重视科学史(History of Science)教育是当代国际科学教育改革的趋势之一。袁维新在研究国外众多文献的基础上总结出科学史教育的4点教育价值:促进学生把握科学的本质;促进学生的知识构建;提高学生的人文素养;培养学生的批判精神[1]。李醒民认为,科学史有认知价值、方法价值、教学价值、平衡价值和人文价值[2]。

中国地理学史研究三十年(1949—1979)

地理学史是研究地理学的产生及其发展规律的一门科学。我国幅员辽阔,自然环境复杂,文化历史悠久。人民群众在与自然作斗争的过程中,很早就开始了从不同的方面观察和描述各地的地理情况,积累了相当丰富的地理知识。专门的著述如《山海经》、《禹贡》、《管子·地员》等,远在秦汉之前已经出现。这表明地理学在我国有着悠久的历史,成为我国文化科学遗产中的一个重要组成部分。

简评几部中国地理学史

我国地理学史的专著较少,近四十多年来一共出版过四部《中国地理学史》 (或《中国古代地理学简史》)书籍。 最早问世的是王庸先生的《中国地理学史》,由商务印书馆出版。十八年之后,此书于1955年再版。作者在“再版的话”中说:“在这十八年中,没有同类的书出版过”。此书的宗旨是“宁受钞袭之议,不作明快宽博之论”。这表现出作者笃实的治学态度,同时也反映了由于时代局限,纂集的功夫多,而对其引证的文献,进行地理学的研究较少。但此书毕竟是第一次简述中国古代地理学发展的文献。正如作者所说“中国古代地理学的知识,并不是一开始就有独立的专论,地理知识往往依附于诗歌、行记以及天文、医药、宗教、玄学(哲学)以及各种经世致用的著作中间。它和别的学问可以有许多联系。

巧用地理学史开展“探究之探究”活动

探究之探究是指教师为学生提供科学史或者当代科学家对某些科学问题的探究资料，学生针对科学家研究的细节展开讨论：研究的问题、搜集的数据、技术在研究中所起的作用、对数据的解释以及科学家所作的结论．如果可能．学生还应阅渎其它解释、不同或相矛盾的实验、对研究假设与应用证据以及其它科学探究问题的争论。通过这种方式止学生理解什么是科学知以．科学知识是怎样获得的。

中国古代地理学史研究的新成就——评《中国古代地理学史》

《中国古代地理学史》是中国古代地理学史研究上一部具有开创意义的重要著作。该书是第一部系统探讨我国古代自然地理学各分支学科发展历史的著作,在体系上和若干领域上有所创新。该书史料丰富。大量的史料是作者们自己从古代文献中发掘出来的。这些史料对于科学史研究本身以及对自然界发展演变的研究都有重要价值。该书还尽量吸收了新的研究成果,特别是考古发现的成果。

浅谈地理学史在初中地理教科书中的渗透

地理学史是重要的教育要素，对培养学生能力起着关键作用。本文从地理课程标准对地理学史教学的要求，地理学史在教科书的分布、呈现方式、教育教学意义，地理学史的使用建议等方面进行阐述。

中外地理学史特点比较之我见

地理学是一门古老的科学,然而东西方地理学的发展史存在一定的差异,经历了漫长曲折的发展道路,现代地理学已经成为一门与生产和生活密切相关的应用科学。

基于重构式的地理学史融入地理教学的实践——以“全球气候类型”为例

地理学史教育具有促进学生知识建构、思维发展的作用,有助于培养家国情怀等众多育人价值,目前我国对地理学史的研究还处于摸索阶段,相关研究较少。本研究以"全球气候类型"为例,探讨运用基于重构式的方法将地理学史融入中学地理教学。

地理学史申论

地理学史是研究地理知识的产生、发展与地理学学科体系形成、发展过程及其规律的科学 .本文从地理学史研究的对象与内容、性质、意义。

一份近现代地理学史的重要文献——《侯仁之手稿笔记·留英期间手稿笔记》出版

侯馥兴、唐晓峰编:《侯仁之手稿笔记·留英期间手稿笔记》,北京:北京出版集团公司文津出版社,2020年1月,672页,1080元,ISBN∶978-7-80554-710-7,侯仁之先生在数十年学习工作中留下了大量手稿笔记,包括论文底稿、课堂讲稿、研究札记、日记、译稿、地图批注以及信札,内容十分丰富。可以说,这批手迹文稿资料,是侯仁之一生治学之路的最直接、最基本的记录,反映了一位20世纪中国高级知识分子的典型工作历程,诠释出侯仁之在历史地理学研究方面探索与创新的发展脉络,具有重要的学术史价值。

评盛叙功著《西洋地理学史》

评盛叙功著《西洋地理学史》张志雄（华东师范大学西欧所）盛叙功教授是我国当代著名的地理学家之一，他在人文地理、区域地理、历史地理领域的学术成就已为国内外多数同仁所公认。六十年来，他一直从事地理教育工作，治学严谨，笔耕不辍，一生发表了《农业地理》、《交通...

地理学史教学行动研究与教师专业成长--以“地球的形状”为例

地理学史具有独特的教育价值,是地理教学改革关注的重点议题之一,但其在实践中却存在“高价值低应用”的困境。本文以H教师的地理学史教学行动研究为例,呈现了地理学史教学的具体实践过程,探讨了地理学史教学对学生理解学科本质与培养其核心素养带来的效果,阐述了地理学史教学对教师专业成长带来的积极影响,旨在促进地理学史教学真正走进现实课堂。

论地理学史的素质教育功能

地理学可以给人以知识，地理学史可以给人以智慧，地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。本文拟立足地理学史的教育内涵，对地理学史的科学教育功能、创造教育功能、知识内化功能等作些探讨。

勾画学科发展脉络,描绘灿烂文化图景--《中国古代地理学史》评介

中华民族在悠远的历史长河中,对赖以生存的自然、浩渺无边的宇宙执着地追寻探索,形成了独特的文化系统,历经五千年绵延不断。其中,中国古代地理学是中国古代灿烂文化的重要组成部分。它受中国古代哲学思想影响,在近代世界文化大规模交流融合前,走的是一条独具特色的道路。鉴古知今,了解中国地理学在过去的发展脉络,有助于更好地把握中国地理学现在的发展,预测未来的发展方向。《中国古代地理学史》是了解中华民族如何逐渐认识自己生活的地理环境、积累地理知识、扩大地理视野、形成地理概念、总结地理规律、探讨地理原理的一部具有开创意义的重要著作。

地理学即地理学史——读赫特纳《地理学》有感

德国地理学家阿尔夫雷德·赫特纳所著的《地理学》,较为集中、系统地阐述了他对于地理学的基本观点,可以说是他在地理学方面研究的集大成者,是赫特纳地理学理论的主要代表作。关于地理学史地理科学和人类历史的联系要比其他学科更明显,也更容易理解。地理学是关于地表的知识。因此,便和陆地的发现与占有相联系,而这种发现和占有本身构成了世界史内容的极大部分。从这个意义上来说,地理学即地理学史,因为要完全理解现在,只有从历史出发才有可能。

知识地理学史视角下知识溢出内容分析:以“海丝”南海段游历记录为例

后殖民主义批判作为研究视角有助于克服长期以来盛行的欧洲中心主义对于地理学等知识体系和研究理论的控制,避免对非欧洲起源的地理知识的忽视。近年来得到广泛关注的知识地理学史研究范式,与在欧洲中心主义基础上产生和发展的科学地理学史不同,它强调非欧洲起源的地理知识的积累及其知识体系的重要性和学术价值。游历是人类自古以来在旅途和目的地进行地理探索与异地体验的旅行活动,在游历中形成了大量形式各异的游历记录。游历记录对于研究历史时期的知识溢出过程具有重要意义,为进行知识地理学史研究和后殖民主义批判提供了重要数据来源。研究以海上丝绸之路南海段自东汉至清代形成的32册游记为基础,进行整理与编码,构建游记文本内容数据库。研究发现,在海上丝绸之路南海段中,因游历活动而产生知识溢出的主要有民间个人、政府组织和贸易组织三种载体。通过内容分析后可将知识溢出进一步分为显性和隐性两大类、16个亚类、63个基本类型,且不同时期知识溢出的载体和内容有明显不同。对历史数据和具体案例的研究证实了游记可作为研究知识溢出的重要数据来源,游记所展现的内容具有重要的知识地理学史研究价值。

地理学史融入中学地理教学的研究综述

将地理学史融入教学是地理教育领域的重要议题,根据教育目标和教学策略的差异,学界形成了“科学史视角”与“地理学视角”两种研究传统。文章梳理了两种研究传统的主要成果和局限,探讨了两者在目标和策略上的差异。“科学史视角”下的地理学史通过HPS教学模式,培养学生的科学精神、增强学生对科学本质的理解。“地理学视角”下的地理学史通过融入地理学史案例,培育学生的地理综合能力。基于当今时代和社会对人才培养的需要,提出今后有必要基于深度学习的理论框架,思考如何基于地理学史创设教学情境、设计挑战性任务、渗透学科品格。

地理学史研究范式——科学地理学史与知识地理学史

当前主流地理学史研究可归结为两种互补性范式。一种是科学地理学史:1从近现代地理学形象出发,遵循"自上而下"的叙事模式,选择性地建构切合当前地理学的历史;2主张一元传统的科学史观,从而导致了不同传统的对立;3其性质是建构性的、抽象性的,造成了自然与人文的分裂;4强纲领的叙事模式不仅造成了"古代思想的现代解读",且挣扎于科学分化的大潮中。另一种是在批判科学地理学史基础上兴起的知识地理学史:1从地理实践本身出发,遵循"自下而上"的叙事模式,从地理学知识体系的底层诠释历史;2主张多元论传统的科学史观,从而一定程度上消解了不同地理学传统之间的对立,为多样的地理学传统纳入叙事框架奠定了基础;3其历史的性质是实践论的或语境论的,旨在阐发不同地理学知识形态的意义;4表现为对称性原则的叙事纲领,大大扩展了地理学史研究的视野,为理解作为地理学与自然并社会统一的实践统一体提供了可能。科学地理学史和知识地理学史当前表现为一种批评性关系,但这并不意味着应当制造更多的二元论对立,相反,整体的方向应当是加强科学精神与人文主义的相互对话。