中学地理学科素养的演进与启示——基于百年地理课程标准(教学大纲)的分析

地理课程标准和教学大纲是国家颁布的地理课程改革纲领性文件,其历史演进体现着地理学科素养的内容变迁和价值演化。本文以解析地理学科素养构成为基础,分析近百年来30份地理课程标准(教学大纲)的教学目标(目的)表述,梳理地理学科素养的发展历程,总结演进特征:学科知识主线从战胜自然发展为人地和谐;地理学科思维方式从简单的图像、辩证思维逐步发展为完整的学科思维体系;学科能力体系从注重学科认知与学科技能到注重学科实践与学科问题解决;学科素养价值取向从注重社会本位、学科本位演进到个人本位。最后,落实地理学科核心素养,要坚守和传承地理学科素养发展的历史演进规律,反思和深化地理学科素养发展对地理学科核心素养的价值期待,转化和整合地理学科素养发展的社会本位、学科本位和个人本位。

夯实地理学科素养基础,培养卓越地理教师

部分高校实施中学卓越地理教师培养计划,顶层架构偏重于跨学科的宏观体制和机制,而当前中学地理课程改革突出地理学科核心素养。为切实提高高校卓越中学地理教师培养的效益,应基于既有卓越教师培养计划构建地理学科卓越教师培养规格,基于既有卓越教师培养意见策划地理学科卓越教师培养方略。

高考改革背景下地理学科素养培养的实践探析

在新高考改革背景下,中学地理教育的核心是提升公民的地理学科素养。文章重点阐述了地理学科素养的内涵、培养的意义,并通过结合实例阐释如何培养地理学科素养。

基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨

地理学具有综合性和区域性两个显著特点。在新高考改革背景下,高二区域地理教学应选取典型案例,采用问题探究和思维建模的教学思路,培养学生地理学科素养。

地理学科素养培养视角下的高中区域地理有效教学

“区域地理”是高中地理体系当中的重要板块之一,有助于把地理知识与实际场景相结合。在基于课程改革的区域地理教学过程中,教师必须加强对区域地理精髓的挖掘,从核心素养的视角进行培养。教师要根据学生的基本学习需求,制订有效的教学策略,创造一个良好的教学氛围,帮助学生建构区域地理思维模型。文章从学生的地理核心素养视角出发,探讨了高中地理教学中如何加强学生的区域地理素养,从而真正地做到有效的教学。

谈区域地理系统化提高学生地理学科素养

人地关系是地理课程最为核心的价值观,它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最为突出的特点,由此而来的综合思维和区域认识,是学生分析、理解自然地理过程和规律。人地关系地域系统的重要思想和方法,地理课程具有很强的实践性,在真实的情境中运用所学的地理知识和技能,感悟、分析、理解人地关系状况,学以致用,是学生地理实践力的体现。高三区域地理复习不宜用割裂系统地理与区域地理内在联系的教学方式,它偏离了地理高考要求。采用区域地理系统化的复习,利于实现地理教学与地理高考的对接,实现高效复习。

基于地理学科素养的高中区域地理有效复习探索——以《北美洲·自然地理环境》为例

区域地理是高三地理复习中不可忽视的重要部分。引导学生复习时要有计划有侧重地深挖有关区域地理的题型,锻炼学生的思维,全面提高学生的区域地理答题能力,为高考取得优异成绩奠定基础。

利用网络资源培育地理学科素养策略

利用网络客户端手机APP等工具,提高学生对地理环境的认知能力;利用纪录片等素材,开拓学生视野;引导学生尝试将纪录片中的地理现象作为素材,开发地理试题;利用网络资源,引导学生进行区域认知、综合思维、地理实践力的训练。本文例谈利用网络资源提高学生课堂参与度,提高学生课上互动学习、课下作业体验等方法。

初中地理学科素养的内涵与体系分析

地理学科素养，对于学生个体学习水平提升，以及日后时代和社会发展适应能力培养，有着极为深刻的影响作用，因此尤其是面对处于初中阶段的学生，要更加着重处理好这部分素养培养工作。在此类背景下，笔者决定针对初中地理学科素养的基础性内涵机理、结构，以及对应的合理性培养策略等内容，加以有序论证解析，希望能够引起有关教学人员注意。

通过微专题培养学生的地理学科素养

发展学生核心素养已经成为新时期素质教育教学深化改革关注的重点,也是学科课程教学改革的必然趋势。就高中地理学科课程教学而言,在新高考改革背景下,地理高考能力的考查已经从传统地理知识与技能获取、理解与应用,转化为综合分析能力、区域认知与地理实践能力、逻辑推理能力、人地协调可持续发展观念等地理学科核心素养。这就需要在高中地理教学中采取行之有效的策略与方法,培养学生地理学科素养,促进学生核心素养的有效提升。基于此,本文以微专题教学为研究对象,试图通过微专题进行学生地理学科素养的培养与提升。

地方饮食文化与地理学科素养的培养

借助常见而熟悉的地方饮食文化在地理学科教育中渗透素养的培养，正是基于地方饮食文化能反映出一地的地理环境特征。但地理课堂中具体如何操作还需要不断探索。本文从两个方面作了一些阐述。

培养高中学生地理学科素养的教学探索

随着安徽新高考和教育改革的不断深入,在高中地理教学中更加注重对学生的素质培养,提高学生在地理课堂中的自主性,并构建现代化的教学模式,通过地理知识的学习提高学生的应用能力、思考能力以及探究能力等,并运用多样化的教学手段丰富地理教学模式,培养学生的地理素养。对此,本文将对如何培养高中学生地理学科素养的实践与探究进行分析,并提出相应的教学策略。

普通农村高中地理课堂教学中有效渗透地理学科素养的实践研究

当前农村高中学生的地理学科素养,也就是德育工作这一块,相比以往的教学任务占比是越来越多,但是在实际教学工作中并 没有达到预计的理想效果。所以本文将侧重学生的视野,结合澄西中学高中地理教学实际情况,以江阴市课题研究为载体,通过座谈了解和 问卷调查等方式,对一个班级学生为基数的调查结果进行深入分析和归纳总结,并尝试提出有建设性的意见。

基于欧盟HIPST计划的地理学科素养培养体系构建与实践

中国学生发展核心素养总体框架为我国人才培养提供了明确的发展方向,其中科学素养是新世纪人才竞争力的核心体现。欧盟HIPST计划目标凸显对科学素养的培养,这与地理学科育人价值目标相契合,主要表现为地理学特性、地理思想史素材、地理学科核心素养三个方面。本文尝试提出了HIPST计划指导下地理教学中科学素养的培养策略:渗透地理学思想史,构建核心知识内核;凝练地理科学哲学和社会学,整合核心知识;创设多元情境,促进学生自主建构核心知识;重视过程性评价,助力达成地理学科核心素养目标。

基于深度教学的高中地理学科核心素养培育探究

文章首先从人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四个层面梳理了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的路径方向,然后提出了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的实践方案,包括基本目标、总体设计、具体流程三个方面。

实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径

文章阐述了实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径,包括加强实践教育,使学生树立实践观念;开发校本课程,培养学生实践能力;创新研学活动,提升学生创造能力。

地理学科核心素养对学生合理评价探索

众所周知,地理教学的根本目的是培养学生的地理核心素养。新课标在强调培养学生地理核心素养的同时,也对教师提出了新的要求,即教师要积极转变教育理念和教学方式,立足于地理核心素养,不断提升自身的专业水平和专业素养。为了满足新课改对地理教师的要求,高中地理教材也在不断优化,本文就基于地理学科核心素养对学生合理评价进行探索,以期为教师提供新的教学思路,更好地提升学生的地理核心素养。

如何在模型制作中培养学生的地理核心素养——记襄阳市第四中学地理模型制作大赛

地理学科素养是指学生在学习地理学科过程中所获得的知识、技能、态度和价值观。地理模型制作是一种能够结合理论知识和实践操作的教学方法,有助于培养学生的地理学科素养。制作地理模型可以激发学生的兴趣,加深对地理概念的理解,培养创造性思维和解决问题的能力。

学科核心素养视域下高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例

开展问题式教学是培养学科核心素养的有效途径。以高中地理“地域文化与城乡景观”主题为例,以“水城”苏州和威尼斯的背景材料为基础,挖掘真实情境,从地理环境对地域文化的影响、地域文化在城镇景观上的体现、地域文化与城镇景观融合三个方面进行探究,围绕两个“水城”的景观创设问题情境,引导学生发现、分析、解决问题,落实综合思维、区域认知等核心素养的培养。

素养导向下单元设计的三大关键要求及其实现范式——基于地理学科核心素养的多视角解读

单元设计是落实学科核心素养培养的关键一环。从多学科视角解读学科核心素养有助于全面、深刻地理解学科核心素养对单元设计的要求。本文从地理学、哲学、学习科学等学科视角对地理学科核心素养进行了解读,发现地理学科核心素养对单元设计有三大关键要求,即确立适切的聚焦性素养目标、构建知行合一的真实性情境、设计单元问题引领的表现性任务,并以“地表形态变化”单元为例阐释了三大关键要求的实现范式。