高校地理学课程个性化教学模式实施策略

文章首先分析了高校地理学课程教学现状,然后论述了高校地理学课程个性化教学模式实施策略,包括寻求外部支持,加强高校之间的合作,解决教学资源不足的问题;针对学生个体差异,结合现代信息技术,落实个性化教学模式。

课程思政理念下自然地理学课程教学改革

文章首先介绍了自然地理学课程蕴含的思政元素,然后从制定教学目标、融入思政案例、优化教学模式、建立课程思政多元评价体系四个方面论述了课程思政理念下自然地理学课程教学改革措施,最后说明了课程思政理念下自然地理学课程教学改革成效。

人文地理学课程思政教学探索

为了提升人文地理学课程思政教学效果,文章从课程思政教学目标层面、课程思政教学内容层面、课程思政教学模式层面、课程思政教学考核层面、课程思政教学反思层面对人文地理学课程思政教学进行了探索。

地方应用型本科院校自然地理学课程改革与实践

应用型本科院校是新时代人才培养的重要载体,自然地理学作为人文地理与城乡规划专业的基础课程,是重要的知识基础和实践基础,但目前该课程在课程内容、实践环节、课程评价等方面面临一些挑战。文章基于OBE理念,从课程目标、课程设计、教学模式、教学评价体系等四个方面探讨了自然地理学课程在应用型本科院校的改革路径,以期提高教学效果,培养学生综合能力。

人文地理学课程“四层一体”教育模式实施效果的QCA评估研究

当前人文地理学课程研究缺少“区域本性”要素之间的内在联系,构建与评估课程的区域教育理念与培育模式。本文以人地关系地域系统“四层一体”分析为人文地理学课程教育模式建构理论依据,以某高等师范院校120位地理科学专业学生为研究对象,采用QCA方法对人文地理学课程“四层一体”教育模式的实施效果进行评估。结果表明:人文地理学课程“四层一体”教育模式中,要素认知能力、区域思维能力、实践素养能力共9条充分路径的稳健性较好,其中课程要素认知能力的H1=TD*LS*TS路径、区域思维能力的H1=ET*EM*LS路径、实践素养能力的H1=PT*ET*TT*EM路径依次覆盖了86.7%、86.4%、86.9%的最大解释集合样本,对课程“四层一体”教育模式的实施效果均具有提升作用。上述结论能优化人文地理学课程“思维重构—实践培育”的教育理念,旨在为提高学生运用地方思维分析解决区域问题的学科理论与实践素养提供参考依据。

人文地理学课程建设与高校跨世纪教学改革

人文地理学与自然地理学构成一级学科地理科学。人文地理学课程建设在高校跨世纪教学改革中具有重要意义。因此要充分展现人文地理学的教育功能 ,构建高校多层次人文地理学课程体系 ;充分利用人文地理学社会针对性 ,全方位建设地理专业应用人文地理学课程群体 ;充分体现人文地理学课程的区域性 ,建设不同空间尺度的区域人文地理学课程系统 ;全面概括充分完善人文地理学理论 ,建设各专业通用的理论人文地理学课程 ;充分发挥人文地理的应用优势 。

思政教育在自然地理学课程教学中的融入

为了创新自然地理学课程教学理念,文章首先阐述了思政教育在自然地理学课程教学中的融入思路,然后提出了思政教育在自然地理学课程教学中的融入策略,包括教学内容、教学手段、教学资源、教学评价四个方面。

高校人文地理学课程改革与建设研究

从我国高校人文地理学课程现状的分析入手 ,结合教育部师范司面向 2 1世纪高校地理学课程改革的研究 ,就高校人文地理学的课程设置、课程体系、课程的基本理论建设等方面存在的问题进行分析 .在此基础上 ,提出了高校人文地理学概论课程的建设框架和高校人文地理学课程的体系结构 ,认为高校人文地理学概论课程应重在人文地理学的一般规律 ,理论应反映人文地理学的空间性、区域性和综合性 ,而不能泛化 。

加强基础 突出特色——北京师范大学地理学课程体系建设的初步设想

北京师范大学地理系是一个具有悠久历史的老系,在几十年的建设中,广大师生锐意探索,不断改革,逐步形成了自己的风格和特色。1993年组建了资源与环境学院,去年被批准为国家理科基础人才基地。根据我院的基础和国家理科基地建设的要求,我们确定本基地的建设目标如下: 1.基地班学生培养目标:高水平的地理研究人才;高水平的地理教育和地理教育研究人才。 2.全院整体建设目标:国内最重要的地理人才培养基地之一;国际上有影响的地理教育研究中心之一;国内重要的地理研究中心之一。

旅游管理专业旅游地理学课程二元语义法评价与改革创新研究

本文根据高等学校国家级精品课程评价体系及结合实际情况构建评价体系,运用二元语义评价法对凯里学院旅游管理专业的旅游地理学课程课程质量进行评价,评价结果为中等,探究其问题根源,并根据应用型人才培养原则,结合旅游管理的专业特点与专业课程体系原则及结合旅游地理学课程特点的原则,针对存在的问题提出旅游地理学课程改革创新的具体措施。

基于信息技术环境的民族高师教育地理学课程研究性学习的实证研究

提出通过研究性学习帮助高师民族师范学生形成对地理知识主动、积极学习的模式。文章重点论述了研究性学习的教学特点与民族师范学生学习的适应性,研究性学习实证研究的内涵及其特征意义,信息技术环境下民族师范生地理学课程的研究性学习实证研究的方案、实施过程与研究结论。

民族地方高校不同专业自然地理学课程差异化教学改革探索

自然地理学课程在众多的专业培养中都起着举足轻重的地位,然而高校性质和专业学科特点的不同,迫切需要明确不同专业自然地理学课程教学改革的侧重方向。因此,本文选择3所内蒙古高校中7个相关专业的在籍学生作为研究对象,分析教学中存在的问题,结果表明学生自身对自然地理学的兴趣不浓,成为影响自然地理学教学最重要的因素,在课堂教学中重理论轻应用的问题最严重,在实践教学中缺乏实验教学的影响最大。因此,针对不同的专业提出了一些差异化教学改革思路,以期为今后自然地理学教学改革提供参考价值。

翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中的应用

为了促进高校研究生对生物地理学课程的个性化学习,文章首先阐述了研究背景和翻转课堂的概念,然后分析了翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中应用的思路,最后论述了翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中应用的策略,包括课前、课中、课后三个阶段。

试论民国时期高校历史系地理学课程

高校历史系设置地理学课程,自清末就已制度化,20世纪30年代以后,在各系科目表有所体现。在朱希祖、张相文、顾颉刚、竺可桢、张其昀等人推动下,沿革地理、历史地理、人文地理、地质学等课程,日益成为历史系的重要科目,课程体系逐渐完善。在动荡困窘的社会环境下,受中外史地观念、西方史学理论的影响,地理学已成为中国现代史学的发展取向之一,直至今日仍有显现。

中国高校建立地理学系的第一个方案——京师大学堂文学科大学中外地理学门的课程设置

１９０４年，北京大学前身京师大学堂的第３个章程《奏定学堂章程·大学堂意识》参照西方大学制度将京师大学堂分设为８个“分科大学科目”（院），其中“文学科大学”中的“中外地理学门”，即现代意义上的“地理学系”，尽管该系最后没有成立，但它的地理学教学大纲和地理学课程设置在京师大学堂的其它院系得到部分实现，是中国现代地理学的一个初步方案，在中国近代地理学发展史上。

地方高校通识教育的实践探索——以菏泽学院通识教育课程《人文地理学》为例

在知识经济到来的时代,通识教育愈来愈受到我国高等教育界的重视。本文根据国内外通识教育理论,结合菏泽学院通识教育课程《人文地理学》教学实践,论证了地方高校通识教育的必要性和可行性,探讨了通识教育课程的教学目的、教学内容和教学方法。地方高校应该在通识教育模式下,实施专业教育,才能够促进学生全面发展和可持续发展,提高其核心竞争力。

基于Bb平台的自然地理学网络课程资源的建设

自然地理学课程具有知识点多、信息量大、直观性强等特点,使用传统教育技术手段进行课程建设,已经难以满足信息时代学生的需求,Blackboard网络平台的出现,使自然地理学课程建设恰逢良机,建设网络平台的关键是课程网络资源的建设,文章就自然地理课程网络资源建设问题进行了讨论,提出了网络课程资源的基本方案。

日本高校地理学科的课程设置与地理教学

日本高校中地理学学科既有设置在文科的也有归属在理科的情况 ;但地理学课程的设置有一定的共性 ,课程精简 ,形式多样 ,内涵充实。这对我国高校地理课程调整有一定借鉴作用。

地理科学专业“经济地理学”课程教学范式改革实施研究

本文以地方本科院校凯里学院为例,分析该院地理科学专业经济地理学课程教学范式存在的问题。在此基础上提出改革创新的理念和思路,再结合地区经济发展和时代发展要求和课程特点,构建经济地理学共九章节的内容,对各章提出具体的范式改革措施。

高师院校非地理师范专业《自然地理学》课程教学策略

高等学校教学改革正在如火如荼地进行着,各门学科都要根据自身特点进行相应的教学调节,同样《自然地理学》教学也要跟随改革的步伐,依据"以学生发展为本"的教育理念,注重学生态度、能力的培养,从德、智、体、美等各素质方面,促进他们全面个体发展。然而传统的《自然地理学》教学教育观念落后、教学方法单一,因此要实现教学改革的目标,达到有效的地理课堂教学,就要对教育观念进行更新,教学方法进行改革,进行课程的整合和优化。