提升中学生地理实践力的教学实验研究与思考

地理实践力课程是影响中学生地理实践力水平提升的关键因素。本文从统整性、具体化和衔接性等角度构建考察地理实践力课程开发质量的内容框架,以连云港市样本中学为例进行实证性检验。实验表明地理实践力课程形成初步样态,但整体质量未达较高水平。教师缺乏地理实践力教学的知识经验是制约地理实践力课程质量的主要因素。本文提出了完善项目式地理实践力课程、强化地理实践力教学实证研究实训、明晰地理实践力教学行为规范和加强地理实践力评价改革等区域教研行动策略。

基于地理实践力培育的高中假期创新作业设计——以人教版“服务业区位因素及其变化”为例

本文通过设计假期创新作业,引导高中学生关注身边的地理要素、原理与过程;在现代信息技术赋能下,解决学生地理实践力培育痛点与难点,完善假期作业规划、实施与评价流程。实践表明,创新作业设计及实践活动的开展,有助于提升学生的深度思维与实践水平。

地理实践力的养成:从自然中来,到生活中去

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言,紧要的任务就是让这些教育理念和要求在实践中落地。

地理实践力培育当前存在的若干问题及地理教师培训对策

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。针对当前地理教学中地理实践力培育中存在的问题题,试图依托教师培训,通过专家理论引领与指导、地理实验设计及课堂观摩和校本课程资源开发等措施来提升地理教师的地理实践力,从而让教师有能力指导学生开展地理实践教学,提升地理实践力培育水平。

高中地理教学中地理实践力培养路径

高中地理教学中地理实践力培养是提高学生地理学科核心素养的重要举措,更是促进学生未来实践的关键性教学环节。文章为能启发一线教师有效完善高中地理教学,培养学生地理实践力,简述高中地理教学中地理实践力培养价值,从“转变教学观念”“革新教学模式”“整合教学方法”三个方面提出培养路径,从“生活情境”“合理问题”“真实案例”等角度提出具体方法。

基于地理实践力的乡土地理资源开发实践探索--以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”为例

乡土地理资源是根据地理教学需要,结合学情,有条件地提取、加工、整合或重组该区域的乡土地理信息所得的地理资源,包括校内课程资源、县域内的社会资源、县域内的自然地理环境和人文地理环境等。其贴近学生实际,方便学生直接进行触摸、观察、体验等近距离的学习活动,是培养学生地理实践力的有效途径。以土壤为代表的乡土地理资源的开发对落实地理新课程标准,推进地理新课程改革具有重要意义。根据课程标准要求,教师可以利用乡土地理资源组织学生进行观察土壤颜色、触摸土壤质地、辨识土壤剖面等一系列学习探究活动,以培养学生的地理实践力。

指向地理实践力培养的实践活动设计与实施——以人教版“服务业区位因素”为例

地理实践力是地理学科核心素养之一,当前多数学校开展的实践活动设计不够合理,与实际生活脱节。本文以人教版必修《地理2》“服务业区位因素”为例,围绕该主题设计课外实践活动,将课外实践活动过程以视频等形式融入课内探究活动,实现课外资源与课内教学活动的统整,拓展学生学习视野,提升学生的探究意识和行动能力。最后,本文提出培养学生地理实践力可操作的策略,为提升学生的地理学科核心素养提供参考。

指向地理实践力培养的乡土地理研学活动设计——以深圳市梅林绿道为例

依据义务教育地理课程标准,以地理核心素养为导向,以乡土资源“深圳市梅林绿道”作为研学地,从确定研学地点、研学主题、研学目标、研学内容和研学评价等方面阐述研学活动的设计与实施。研学课程以“探秘梅林绿道,助力深圳发展”为主题,通过设置问题情境和真实任务,分别从自然探秘、人文体验和创新发展规划三大子主题对研学内容、活动实施及评价系统进行设计。本研学活动设计方案可以促进初中学生学习对生活有用的地理,将所学的地理知识和技能运用于生活实践,进而提升其地理实践力素养。

实施地理实验教学,培养学生地理实践力——以“探究海陆热力性质差异”实验教学为例

实验教学是新课改的热议话题之一,能够助力学生地理实践力的发展。针对初中生地理实践力培养薄弱的问题,教师可以着力实施地理实验教学。在实施教学时,教师沿着创设真实情境—提出思考问题—布置实验任务—搭建实验平台—展示实验成果—迁移应用实验—实施多元评价的流程,引发学生兴趣,引导学生猜想,驱动学生制订实验计划,鼓励学生动手操作实验,指导学生总结实验收获,促使学生解决现实问题,梳理地理实验,借此建构地理认知的过程中,发展地理实践力。基于此,本文将以“探究海陆热力性质差异”为例,以实验教学流程为重点,具体论述实施地理实验教学的策略。

初中地理教学中学生地理实践力的培养策略

在教育改革的大背景下,2022年版的地理课程标准对地理教学提出了新要求,地理实践力被列为地理核心素养之一。在初中地理教学中,教师除了要向学生传授理论知识,还要组织学生参与各种形式的地理实践活动,提高学生的地理实践力。文章主要分析培育学生地理实践力的意义,以及初中生地理实践力的培育现状,探讨如何采取科学合理的手段培养学生的地理实践力。

基于地理实践力的课程资源开发与实施研究——以平潭海岸地貌为例

新课标在教学与评价建议中明确强调“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段”,并指出“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式”[1]。地理野外考察实践课程因其特有的属性,客观上会使学生与真实世界的联系得到加强,并在观察、感悟。

地理实践力在研学旅行活动中的培养策略探讨

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面,其中地理实践力是地理核心素养区别于其他学科核心素养中最特殊的一项指标,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。

“互联网+IPAD”助推地理实践力培养的教学探索——以“地形对聚落及交通线分布的影响”为例

一、背景地理实践力是《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要能力和新理念,在传统的教学实践中,地理实践力的培养主要依赖模拟实验、社会调查和野外实习等途径进行。然而,由于受到中学教学时空、教学手段和学生安全等因素的影响。

基于学生操作实验开发的地理实践力培养——以“太阳直射点回归运动”实验为例

地理学科育人价值集中体现在学科核心素养的培养上,是学生通过地理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。学生地理实践力培养的三种主要方式中,地理实验受时间限制较小,可操作性最强。同时,操作实验可训练学生的设计能力、动手能力和合作能力,有利于学生地理实践力的形成。文章以“太阳直射点回归运动”实验为例,探索基于学生操作实验开发的地理实践力培养。

基于地理实践力培养的研学旅行课程设计——以南京中山植物园为例

为了有效培养学生的地理实践力,促进学生全面发展,文章基于南京中山植物园概况,首先阐述了研学旅行课程目的解读和学情分析,然后论述了基于地理实践力培养的研学旅行课程设计。

地理实践力在高考试题中的考查分析与备考建议——以2023年浙江卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出“地理实践力素养指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”。地理实践活动是学生地理实践力意志品质与行动能力的培养手段、表现与评价载体、培育目的。

高中地理教学中地理实践力培养路径探究

地理实践力是高中地理学科核心素养之一,是学生开展地理实践必备的意志品质与行动能力,是学生自主获取地理知识、提高地理知识应用与解决问题能力的重要条件。核心素养背景下,立足高中地理课程进行地理实践力培养具有十分重要的价值。文章在分析地理实践力的基本内涵与培养意义基础上,从地理实践知识讲授、案例教学实施、乡土资源开发、实践作业布置四个方面探讨高中地理教学中培养学生地理实践力的方法策略,更好地提升学生的地理实践力,实现核心素养培养目标。

指向地理实践力培养的中学地理与劳动教育融合探究

地理实践力既是中学地理学科的核心素养之一,也是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力和行动品质。地理学科与人们的生产生活实践联系密切,涉及众多与劳动相关的内容。将中学地理与劳动教育相融合,可以让学生在实践中学习地理知识,将理论知识转化为实践力,提高教学效果和学生的学习质量。文章阐述劳动教育与地理实践力的概念及关系,强调中学地理与劳动教育融合对中学生地理实践力培养的意义,探讨指向地理实践力培养的中学地理与劳动教育融合路径,旨在为中学生地理实践力的培养提供参考。

采取有效措施,培养地理实践力

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这几个方面。地理学是一门实践性较强的学科。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。如何培养地理实践力,成为我们关注的话题。

传承耕读文化,提升地理实践力——以“立夏”耕读实践活动设计为例

二十四节气涉及气象、物候、农业等地理知识,是重要的地理教学资源。耕读文化的内涵是耕与读的结合,强调知识与实践的统一。以“立夏”节气为例,结合耕读文化内涵,教师在学校的江淮耕读基地指导学生开展“节气与耕读”地理实践活动并提出活动建议。节气与耕读文化相融合的地理教学,既能丰富学生的地理知识,提高学生的地理学习兴趣,又能加强地理与生活之间的联系,提升学生的地理实践力。