师范类专业认证视域下地理师范生教学技能培养研究

师范类专业认证标准是国家对师范类专业人才培养质量的保障。地理师范生教学技能培养应以师范类专业认证标准为导向,从情怀培养、知识构建、情境教学、活动育人、交流反思五个方面贯彻师范类专业认证的基本理念,从教学技能培养全学段覆盖、提高师范生教学技能训练积极性、丰富教学技能训练培养内容、提升教学技能训练人才培养质量等方面入手,提高师范生的教学技能,为基础教育的发展提供人才支持。

师范专业认证背景下课程思政教学体系构建——以地理科学专业导论为例

“地理科学专业导论”是地理科学专业先导性基础必修专业课程,是引导学生树立正确价值观的重要阵地。文章以该课程为例,在师范专业认证标准和要求的指引下,分析了课程思政与师范专业认证二者价值导向的融合,以课程内容为基础,构建了包含“确立课程目标、挖掘思政元素、融入思政内容、评价反馈结果”四部分的课程思政教学体系。作为新生价值引导、学习指导和职业规划的基础,该体系发挥了课程的专业教育与价值导向的作用,将持续推动课程思政教学改革。

师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建──以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。

师范专业认证背景下地理师范生多维协同培养模式研究

高素质人才培养依靠教师,为提升教师教育人才培养质量,针对师范类专业进行认证恰逢其时。本文基于OBE理念的专业认证,以南京师范大学地理科学(师范)专业师范生培养为例,参照认证标准规定的毕业要求,构建了以“毕业要求为核心”的师范生培养质量评价体系。并结合其培养过程中存在的问题,本着持续改进的原则和提升培养质量的初衷,提出了“多维协同培养”模式。希冀该模式对完善师范专业建设、提升师范生培养质量有一定的借鉴意义。

师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究——以综合思维和区域认知为例

在师范专业认证的背景下,以学生学科核心素养培养为教学目的开展教育教学活动已成为各学科教师最主要的教育指导目标之一。针对地理科学专业测试多基于经验而难以测评学生核心素养水平的实际问题,文章通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理课程核心素养的内涵与表现分析,以其中的综合思维和区域认知为例,对地理科学专业课程核心素养培育方法和关键路径进行了研究,提出了深研师范专业认证文件、加强考试命题改革、强化教师专业评价能力等实践对策,研究成果可为地理科学专业课程核心素养的测评方法和实践路径提供参考。

地理师范类本科专业人才培养体系建设研究

地理师范类本科专业肩负着培养新时代教育师资与地理学科发展接班人的多重重任,需要构建较为完备的专业素养培育体系,加强专业人才培养体系建设,助力专业人才培养质量提升。文章针对当前地理师范类本科专业人才培养过程中存在的问题,提出以下几点体系建设建议:针对学生未来的个性化发展,优化课程设计体系;重视野外实践模式优化,加强高校之间的资源共享;强化高校与中学间的联动关系,提升教育实习效果;充实科研探索类训练,为学生奠定未来发展基础。通过该体系建设,以期为师范认证背景下的本科专业人才培养提供参考。

专业认证背景下地理师范生专业成长路径研究

高校对师范生专业成长的培养和评估是师范专业认证的主要内容之一.以河南省属二本师范院校地理师范生为研究对象,采用文献调研和问卷调查法,依据国家相关规定,通过间接评价方法对地理科学专业师范生的专业成长展开研究,并根据目前存在的问题提出助力师范生专业成长的意见和建议.结果表明,该专业学生专业成长整体上能够满足专业认证的要求,但还存在以下问题:师德规范有待提升、教学理念未完全转变、教学手段和方法有待加强、反思意识薄弱、合作和交流能力不足.针对以上问题,建议高校从课程设置和课程内容两个方面来优化地理师范生培养方案;从强化师德规范和深化教育情怀两方面来提升师德认知;从落实教学技能和提升学科素养两方面来锤炼教学能力;从加强反思评价、制定相关规划、注重知识积累和参与社交活动四方面来促进长远发展.通过上述优化,可提升地理师范生专业成长质量,加快推进师范专业认证的进程.

面向师范专业认证的地理科学专业学生实践能力培养体系与评价

在师范专业认证的背景下,提高师范生实践能力是当前高校地理师范专业亟待解决的问题。为实现对地理师范生实践能力的定量评价、对实践能力培养过程进行跟踪和反馈,本文基于OBE教育理念,解读专业认证对师范生实践能力的要求,结合中学地理教师实践能力情况,通过问卷调查与专家打分法构建地理师范生实践能力评价指标体系。实践教学课程以专项考核任务为载体,搭建与实践能力指标的支撑关系。本文通过效度与信度分析实现对实践教学的逆向反馈,发现培养过程中存在的问题,以修订与完善实践能力培养体系,达到持续改进的目的。

师范类专业认证下地方高校地理科学专业野外实习路径

为了培养学生的实践能力、创新能力及综合分析与解决实际问题能力,文章首先分析了地方高校地理科学专业野外实习现状,然后提出了师范类专业认证下地方高校地理科学专业野外实习路径。

师范专业认证背景下计量地理学课程目标达成度评价体系构建与实践

课程目标达成度评价是师范专业认证中评价学生学习效果的重要抓手。根据课程教学目标与毕业要求的支撑关系,构建了计量地理学课程目标达成度评价体系,从过程性评价、终结性评价和综合性评价3个角度分析了各课程目标的达成情况,并基于学生个体对每位学生的课程目标达成度进行评价。结果表明,计量地理学课程目标均有效达成,但课程目标2—4(即懂理论、能操作和会分析)达成度偏低,大多数学生(82.71%)课程目标达成度超过评价标准。从教学过程、工作机制等方面提出改进策略,以期为持续提升学生理论水平、操作和分析能力提供参考。

师范专业认证背景下师范生教学技能训练体系的优化路径——以玉溪师范学院地理科学专业为例

高校地理师范的教学技能直接影响国家未来地理教育发展,师范专业认证背景下,国家对地理师范生的培养提出了更高的要求。本研究从师范专业认证工作过程中对毕业生、教师同行、用人单位以及地方教育体育局进行调研和走访,分析总结地理师范生培养过程中教学技能训练存在的问题。针对这些存在的问题,提出地理师范生教学技能训练体系优化策略,以期为地方高校在将来培养地理师范生的过程中提供一定的参考,也可提升师范专业认证质量以及整改的效果。

面向地理科学师范专业的遥感概论课程教学改革探索

传统的遥感课程教学很难适应地理科学师范专业对地理基础教育人才培养的需要,导致目前地理基础教育中遥感技术运用相对匮乏。本文在充分考虑地理科学师范专业特殊性的基础上,以培养创新型和应用型人才为目标,从优化课程教学体系、构建梯级层次实践内容和完善考核形式三个方面对遥感概论课程教学改革进行了探讨,以期为相关教改研究提供参考。

师范专业认证背景下的高校教学管理工作的解读、梗阻与改进

师范专业认证是由相关教育部门及专业认证机构组织相应的课程与教学专家对于高校某一专业和学科的各个方面进行的专门评价活动。我国师范专业认证工作在2016年开始试点,如今已全面铺开。在师范专业认证背景下开展高校教学管理工作对于高校教学管理质量的提升及教学管理队伍建设都具有重要意义。

师范专业认证背景下《中国地理》课程思政目标达成评价及优化分析

在师范专业认证背景下,为科学客观分析课程思政质量,建立完善、多角度的课程思政质量评价体系,选取许昌学院2018级《中国地理》课程作为研究对象,以课程思政目标达成度为研究内容,定量与定性相结合,对过程性评价、试卷及问卷进行分析,在此基础上发现课程思政中存在考核标准细化性、考核方式多元性,定性评价多层性不足的问题,并提出解决对策,为师范专业课程思政教学质量以及专业核心素养的持续改进提供借鉴。

全国卫星电视师范高师音乐、美术专业教学管理现场会在汉召开

全国卫星电视师范高师音乐、美术专业教学管理现场会于5月10日至13日在武汉音乐学院举行。这次会议是中国电视师范学院在国家教委支持下主办的。参加会议的有中国电视师范学院的责任教师,高等教育出版社的编辑和出版发行人员,电视教材制作单位的主讲教师以及从事卫电师范高师音乐、美术专业教学的教师和管理人员代表共27人。

基于地理师范生实践能力的“全过程、多层次、模块化”课程体系构建研究——以平顶山学院地理科学专业为例

以立德树人根本任务为出发点,指出中学地理骨干教师需具备并践行育人能力、教学能力和发展能力3种一级能力以及29种二级能力,该实践能力体系能够有力支撑“一践行三学会”毕业要求,明确了地理师范生的实践能力类型及培养目标;以地理师范专业课程模块化培养为导向,重构实践能力支撑体系,指出实践能力具有多模块多层次特征,培养需遵循教育规律,设置前后衔接、阶梯式递进的多个环节,实践课程类型应满足实践环节培养要求,具有多维度、多层次、多环节特点,并构建了全过程、多层次、模块化的课程体系。

师范认证背景下地理科学专业课堂教学改革研究

为了解在师范类认证下高校地理科学专业的课堂教学情况,该文以宝鸡文理学院、山西师范大学及咸阳师范学院为研究对象,探讨在师范认证背景下地理科学专业课堂教学中存在的问题及原因。结果表明,教师在课堂教学过程中缺乏创新性,教学内容缺少拓展性;学生在学习过程中缺乏主动性与实践性,对于自我教学理念的形成有所疏忽。依据师范认证下的培养目标及存在的问题提出高校地理科学专业课堂教学的改革建议。

基于师范类专业认证理念的高师院校地理科学专业实践教学运行探讨

文章首先阐述了高师院校地理科学专业实践教学运行的影响因素,然后分析了基于师范类专业认证理念的高师院校地理科学专业实践教学运行存在的问题,最后提出了基于师范类专业认证理念的高师院校地理科学专业实践教学运行的优化策略。

从师范生到教师:实习中的教师专业身份建构——以G大学地理师范生为例

教育实习是师范生建构教师专业身份的关键,师范生的教师专业身份建构将影响其职业认知与选择。通过对教育实习中的地理师范生进行参与式观察、半结构化访谈以及对访谈资料进行主题式分析、词频分析发现:实习学校为师范生提供了实体、语言文化、互动、自我、网络数字等身份建构空间,同侪之间的反思与协作为师范生的教师专业身份建构提供了补充性空间,多元且专业的空间情境能够帮助地理师范生认知与实践、建构与协商其教师专业身份;职业选择动机与教育信念亦对其教师专业身份的建构有重要影响。

高等师范院校地理信息系统专业教学探讨

为适应目前我国地理信息系统(GIS)科学的发展及社会对地理信息系统人才的需求,通过对我国高等师范院校GIS专业教育现状的分析,就我国高等师范院校地理信息系统专业的课程设置和教学方法进行了探讨.