高中地理必修课程新增海洋教育重任的分析与对策

高中地理必修课程新增海洋教育内容,占比之大、层次之高,可谓空前。进入新时代,我国的国家发展战略和国家安全越来越注重海洋安全,高中地理新课程为落实“立德树人”加强的家国情怀和世界眼光教育,很大程度上倚重的是海洋教育,但我国中学一线地理教师的海洋教育素养尚有不尽人意之处。本文深入分析了高中地理必修课程新增的海洋教育重任,突显“夯实明晰的知海基础”和“促进素养水平的进阶”两大新职能,进而提出构建规范的海洋地理概念体系、完善海洋地理的综合思维路径和树立科学正确的海洋意识三项海洋教育的创新对策。此外,强调尽快弥补中学地理教师海洋教育的素养短板,提出高师地理专业加强海洋教育的教学管理改行对策。

《地理必修Ⅲ》与学生“人地协调观”培养——以湘教版“荒漠化的危害与治理”为例

在新修订的地理课程标准中,将＂人地协调观＂视为地理教育的核心观念。谋求人地协调的思想由来已久,这一思想作为地理核心素养的重要组成部分将会再次引起人们的广泛关注和重视,如何在地理教学中培养学生人地协调观这一核心素养是广大地理教育者迫切需要思考的问题。本文试通过《必修Ⅲ》＂荒漠化的危害与治理＂这一节内容来探讨学生人地协调观的培养。

高一地理环境教育的实施——以湘教版高中地理必修Ⅱ为例

湘教版地理必修Ⅱ以人文环境为主，以可持续发展为核心，环境教育目标明确，地理课堂渗透环境教育具有独特优势。本文对渗透环境教育可能性做了分析并提出相应对策。

设置知识铺垫，突破自主学习困境——知识铺垫在地理必修1第一、二章问题导学课堂模式中的应用

“问题导学”课堂教学模式下，高中地理必修1第一、二章学生自主学习困难很大。从最近发展区理论看，主要原因是现有教学环境与新课改的理念、教材编写风格不协调。以已学知识、其他学科知识和生产生活体验知识作为知识铺垫，可以有效突破了学生自主学习的困境，促进了小组合作学习，从而提高教学效益。

“翻转课堂”在高中地理必修一教学中应用的可行性分析

翻转课堂作为新的教学模式,受到越来越多的关注。在翻转课堂中,学生学习的主体地位更加凸显,能更好实现以学定教,协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象,如何采用翻转课堂这种教学模式来有效改善这种现状,值得深入研究与实践。

对地理必修三教材和考纲的研究及思考

新学考、高考考纲的不断更新与教材一成不变的客观矛盾,要求地理教师不断加强对考纲的研究和提高教材处理的能力,以更好地适应新学考、高考背景下的教学。笔者主要针对这一矛盾,简单谈谈个人的一些思考与看法。

浅析高中地理必修一的教学

高中地理必修一侧重自然地理,重点阐述人类赖以生存的自然环境,以及对人类活动的影响,发挥教师的主导作用,重视学生的主体地位,培养学生学习地理的兴趣,用好地图,规范学生的地理学习习惯和学习行为,使学生养成良好的地理素养。

浅谈高中地理必修1教学中爱国主义的渗透--以武隆喀斯特地貌为例

在高中地理必修1教学中渗透爱国主义是时代发展的需要。将爱国主义渗透在地理教学中,对于学生的个人素养和社会的整体发展都具有重要意义。本文以人教版新教材必修一第四章第一节常见地貌类型-喀斯特地貌为例,设计渗透爱国主义教育的教学活动,使得爱国主义融入学生的实际生活和学习中,力求实现不同课程之间的融合,为高中地理必修1教学中爱国主义的渗透提供参考。

高中地理教学中的地理图像指示语研究—以湘教版《普通高中教科书地理必修第一册》为例

本研究在广泛查阅文献的基础上,论述了地理教材中高中地理指示语的类型,制定了地理图像指示语的评价标准。本研究以湖南教育出版社(湘教社)出版的《普通高中地理教科书地理必修第一册》为例,结合问卷调查法和访谈调查法,以兰州市某中学的高一年级全体师生为调查对象,系统评价了本教材中地理图像指示语的优点与不足。

高中地理与物理进行跨学科整合教学研究——以人教版必修一为例

本文运用文本分析法对人教版高中地理必修一与初、高中物理课本中的跨学科知识进行整理，并对教授过高中地理必修一的教师进行了问卷调查。结果发现，高中地理必修一中所涉及的物理知识，初中的多，高中的少；所涉及的物理知识均未超过物理课程标准的要求范围；实施跨学科整合教学的策略主要有运用物理实验解释地理问题、运用物理结论解释地理问题、丰富课程组织形式及实施整合教学等。

自主学习理念下的大单元教学主题设计——以“地理选择性必修1”为例

自主学习与大单元设计可以实现过程与方式的"融合","教学主题"的设计是构建大单元教学的第一步。本文以"地理选择性必修1"模块为例,探讨自主学习理念下"统帅性"学习主线的设计、大单元主题的"进阶"设计、基于学习主线和大单元主题的教学内容"重组"设计。经过实践与反思,研究团队认为应通过综合思考多方面诉求确定大单元主题,利用多种方式突破学习内容的"系统性"难题,通过明线与暗线的"对接"提升大单元教学效果,循序渐进地推进自主学习理念下的大单元教学。

人教版《高中地理(必修3)》内容安排的特点分析

《高中地理(必修3)》以区域可持续发展为中心论题,结合实例讲述了如何将人地关系和人地协调发展的一些基本原理应用于实践,是对《高中地理(必修1)》和《高中地理(必修2)》所阐述的有关的地理基本原理的实际应用。与旧版教科书相比,人民教育出版社出版的教科书《高中地理(必修3)》的内容安排具有继承性、发展性和变化性等特点。

高中地理必修课程“地理2”核心知识及其价值分析

从人文地理要素视角、人地关系视角对高中地理必修课程"地理2"的核心知识进行了梳理,并分析了其内在逻辑和蕴含的科学价值、育人价值和教学价值,有助于地理教师实施基于课程标准、落实地理核心素养培育的教学。

地理核心素养导向下的“主要植被与自然环境”教学设计

一、教材分析及课标要求本课是湘教版高中地理必修一第五章第一节,“植被”是自然环境的组成要素,又是自然环境演变的结果,也是人类赖以生存的最基本自然条件之一,因此学习“植被”是学生了解自然环境的重要途径,同时也为第二节“土壤”的学习奠定了基础。

指向地理科学素养培育的STS教育模式与策略——以人教版教材高中地理必修第一册为例

STS教育把科学、技术与社会三者有机融合到科学课程中,对于解决当代人口、资源、环境和发展问题及培育学生的科学素养具有重要作用。同样,将STS教育融入高中地理教学,对于培育学生的地理科学素养、增强学生的社会责任感具有重要意义。文章基于STS教育视角,对人教版教材高中地理必修第一册的内容进行统计与分析,提出了指向地理科学素养培育的STS教育模式与策略,以期提高地理教师开展STS教育的能力,促进中学生地理科学素养的发展。

高中地理课程必修2案例的评析

本文以人教版高中地理必修2教材为研究对象。对教材中以案例栏目出现的2—3个教学案例进行分类。并从内容、表现形式及功能和适用性方面进行评析，旨在为一线教师的教学提供参考。

利用“任务分析技术”优化地理(必修一)教学——以“地方时计算”教学为例

高中地理必修一是整个高中教学的重点和难点，要保证这一模块教学的有效性，在教学设计的环节就必须将学习任务进行分割和转化，通过分割和转化的任务来指导教学方式的选择。要达成这一目标，不能简单地凭教师的经验，而需要科学的理论作为指导。“任务分析技术”作为一种教育教学理论，能够促进教学设计的优化，达到最好的教学效果，最终促进学生的发展。

人教版高中地理必修1“营造地表形态的力量”相关概念的深度解读

通过文献分析法，对人教版高中地理必修1“营造地表形态的力量”中外力作用的能量来源、风化作用、冰斗和角峰等概念进行了深度解读，结果表明，外力作用的能量来源不仅有太阳辐射能也有重力作用；风化作用不仅包括物理风化作用，还包括化学风化作用；冰斗和角峰的形成有先后顺序。

关于高一地理新课程必修一的教学建议

必修一以自然地理为主,它是高中地理知识和理论的基础,通过地理必修一模块的学习,学生可“获得关于地球和宇宙的基础知识,理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素间的相互关系”.

从地理1到选择性必修1:联系基础上的进阶

地理1和选择性必修1课程内容要求之间的关系为联系基础上的进阶。整体联系体现在太阳辐射和地球自身特点共同作用下的自然带地域分异规律形成过程,是必修地理1和选择性必修1隐含的学科逻辑线索。这条内容线索也是理解“必修”二字的关键。在“必修”的基础上看“选择性”,地理1和选择性必修1内容要求之间的进阶,体现在内容构成上,从现象到规律、从单一要素到要素综合;在学习水平上,从“识记”、“领会”,提升到“领会”、“分析”水平。地理1和选择性必修1内容要求之间的联系与进阶,要求教师树立教学设计的整体意识,包括课程内容的结构化分析和教学目标的分层设计,从而在整体把握学科知识体系的基础上,有一条清晰的逐级递进、螺旋上升体现学习进阶过程的教学“路线图”。