基于地理思想方法的地理课程与教学研究

当前我国的地理课程与教学论学科尚未找到构建自身理论体系的逻辑起点,这是导致该学科未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因。只有基于地理思想方法才能够提出基本和实质性的地理课程与教学问题;基于地理思想方法,才能够发现和总结地理学科自身的教学规律与原理,识别出更具特色的、区别于一般教育教学理论的＂元素＂。基于地理思想方法构建地理课程与教学的理论体系,应注重梳理地理思想方法内容的＂谱系＂,注重学科逻辑与教育逻辑融合和开展扎实的实证研究。

基于地理思想方法的高中地理课程标准审视

地理学研究对象的特殊性决定其生成的核心知识、基本方法和原则观念具有自身特点。从核心知识、基本方法和原则观念三个层面认识地理思想方法,绘制地理思想方法的基本框架图,这是形成对地理思想方法较为准确和深刻认识的途径。以地理思想方法的基本框架图重新审视高中地理课程标准,反思课程标准需要完善的地方并提出创造性落实的一些对策,这对以地理思想方法引领好地理教育是非常必要的。

地理思想方法指导下的高中地理教学设计——以“水循环”为例

地理思想方法是地理学科的基础,在教学过程中融入地理思想方法有利于培养学生的地理核心素养,文章梳理地理1中的地理思想方法的内容,以人教版地理1中水循环一节为例,从课标与教材分析、学情分析、核心素养目标分析及教学过程等将教学设计与地理思想方法融合,使地理思想方法在教学中得到更有指向性的培养。

谈高三地理复习中的地理思想方法教学

在高三地理复习中,使学生掌握地理思想方法是高三地理复习的重要内容之一。教师应根据学生的实际情况,打破教材的原有顺序,通过各种方法和手段,在平时的教学中逐步指导学生掌握地理思想方法。

地理思想方法与初中地理课堂优质教学

这些年我国初中地理课程教学的改革力度不断增强,但其教学效果却不明显。出现这一现象的主要原因就是当前初中地理课程教学中,老师没有有效地培养学生的地理思想,学生在对地理问题解答过程中还没掌握高效化的解题方法。故而,本文就初中地理课程教学中一些具有代表性的地理思想方法进行举例说明。

基于地理思想方法的高中地理教学设计研究指导

党的十九大报告明确提出应当贯彻落实好党的教育方针,切实发展素质教育。为了进一步适应基础教育改革发展趋势,教师必须创新教学方法。所以,在教学实践中,教师要发挥自身的引导与组织作用,科学合理地进行地理教学设计与研究。一、当前高中地理教学设计存在的不足之处,在教学过程中,有些教师并未积极主动地进行教学设计,也难以有效渗透地理思想方法。

综合思维:地理学科大概念组织课程内容的一种方法

地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读,研究发现:围绕综合思维,从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构,并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容,形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。

中学地理教学中地理思想与方法研究综述

目前中学地理教学中地理思想与方法研究取得的主要成果有:在主要内容和实施途径方面提出了多种观点;系统思想是自然地理的重要思想;区位论的思想是人文地理的核心思想;综合分析法与比较法是区域地理的重要方法;地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。同时也存在着一些问题:研究意识薄弱;内容的研究处于起步阶段;对地理教材中的地理思想与方法研究力度不够。因此,必须要加强地理思想与方法研究意识,树立地理思想与方法教学观念,多层次、多角度地开展中学地理教学中地理思想与方法研究,深入研究中学地理教材中的地理思想与方法,以更好地发挥地理教材的教育功能。

基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例

学科核心素养的培养只有符合学科思想的指向性要求,符合学科逻辑的内在规定性,才能提高其培养的针对性和实效。立足于学科思想方法,通过分析地理学"形式区"和"功能区"思想与"区域认知"素养在内容上、思维方法上的内在联系,"形式区"思想要求充分关注区域的"同质性",侧重引导学生分析区域的特征以及区域间、区域内部的差异。而"功能区"思想则要求充分关注区域间的"联系",侧重引导学生分析区际联系和区际组织。在教学过程中,引导学生从"形式区"的视角加以认识时,注重以"区域看起来像什么""区域内的现象如何同质化"为线索开展教学;而在引导学生从"功能区"的视角加以认识时,则应注重从"区域如何作用"或"区域如何组织"这两个维度进行教学。

地理思想方法在高考地理试题中的渗透分析与教学思考

通过对2019年高考全国文综卷Ⅰ地理非选择题的分析,揭示了地理思想方法在高考地理试题中渗透的方式与方法,提出了中学地理教师要深刻认识高考地理试题的命题主旨,以地理思想方法为统摄,加强地理教学整体化,促进地理教学情境化,实现地理教学深度化。

基于地理思想方法 走向地理教学深处——以人教版“海岸”一节为例

基于地理思想方法教学的做法，就是在教学内容中挖掘地理思想方法，在教学目标中落实地理思想方法，在教学活动中渗透地理思想方法，使地理教学不断深化，使地理思想观念影响学生的世界观、人生观和价值观。

基于学科思想方法的地理整合性教学研究

地理思想方法是地理学科的精髓和灵魂,在具体地理教学思想和教学实践基础上提出,同时又对地理教学活动进行理论指导。基于地理思想方法组织教学才能充分体现地理学科特色、使教学内容"量少质优"、培养学生地理核心素养。基于地理思想方法的地理整合性教学是指教师在地理思想方法指引下,创造性地整合和融合地理教学资源、教学要素及教学环节,在优化组合的基础上产生聚集效应,实现系统优化"1+1>2"的教学效果,使学生能够触类旁通学会学习,单元主题式教学则是一种较好的实践方式。

初中地理教学中地理思想方法渗透的案例探析

目前中学地理教学中地理思想与方法研究取得的主要成果有:在主要内容和实施途径方面提出了多种观点;系统思想是自然地理的重要思想;区位论的思想是人文地理的核心思想;综合分析法与比较法是区域地理的重要方法;地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。同时也存在着一些问题:研究意识薄弱;内容的研究处于起步阶段;对地理教材中的地理思想与方法研究力度不够。因此,必须要加强地理思想与方法研究意识,树立地理思想与方法教学观念,多层次、多角度地开展中学地理教学中地理思想与方法研究,深入研究中学地理教材中的地理思想与方法,以更好地发挥地理教材的教育功能。

基于地理学思想方法的初中地理位置教学策略研究

初中地理位置教学是初中地理教学的重点内容,其中贯穿着地理学思想方法,因此本文在梳理相关地理学思想方法,剖析地理位置教学要点的基础上,提出具体教学策略,为初中地理位置教学提供参考。

地理位置认知思路及其在初中地理教科书中的体现研究

本文在梳理基于地理思想方法的地理位置认知思路的基础上,对人教版初中地理教科书进行分析,发现其对认知地理位置的三方面和相关思想方法均有一定程度的体现,少部分在教科书中进行了显化指导和说明,更多是以隐性的方式进行了渗透。由此,提出促进教师使用教科书中地理位置内容的建议:厘清地理位置的认知思路,渗透认知地理位置所蕴含的思想方法,补充认知地理位置的相关地图,绘制直观的地理位置略图。

基于地理核心素养提升的课堂设计——以“撒哈拉以南的非洲”为例

在地理核心素养背景下,地理课该如何进行受到地理教育者的思考与关注。地理课程作为学生核心素养培养的重要载体,地理教师在备课的过程中一定要注意地理学科思想方法人地关系的高站位,上课过程中地理学科思维方法区域认知的精把握,学科能力综合思维训练的高效能,同时还要积极创设符合学生智趣的教学情境,善于捕捉学生的智慧火花,顺势牵引、及时生成教学智慧,适当创设融洽的地理课堂情境。增加地理课堂的调味剂,让学生的地理表达具有仪式感,在提高地理课堂效率的同时,也调动学生学习地理的兴趣和积极性,更好地培养学生的核心素养。

追求理解的地理教学目标设计

传统地理教学目标的设计因存在无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题,地理学科核心素养得不到真正落实。借鉴逆向设计方法,提出“追求理解的地理教学目标设计”,旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。“追求理解的地理教学目标设计”在进行地理教学目标设计时可按以下四个步骤进行:分清两类地理知识、提炼地理学科思想方法、围绕地理学科思想方法撰写预期理解、基于预期理解设计基本问题,这四个步骤环环相扣、层层递进。

高中地理“问题研究”栏目教学中渗透地理学思想方法的路径研究——以人教版高中地理必修教材(2019版)为例

"问题研究"栏目是人教版高中地理教材编制的一大特色,也是高中地理教材教学内容呈现方式的一个亮点。地理学思想方法对于发现和解释地理事象起着关键和核心作用,是分析和处理地理问题的根本路径。在"问题研究"栏目教学中通过深挖教材内容、强化原理规律、构建知识逻辑、强调探究实践等路径渗透地理学思想方法,对于学生掌握地理知识,理解运用地理学思想方法,提高地理实践能力,培养学生的地理学科核心能力和地理素养,发挥地理学科育人价值有着重要的意义。

“格局与过程耦合”思想及其对地理教学的指向性要求

“格局与过程耦合”是地理学综合研究的重要途径和方法,也是地理教学中的学科大概念,有助于提升学生分析和解决地理问题的思维品质,促进其地理学科核心素养的形成。文章剖析了地理学中“格局与过程耦合”思想的内涵,进一步分析、抽提出其在地理教学中的三个指向性要求:基于驱动力认识过程对格局的塑造;基于时空关联分析格局对过程的反演;基于综合视角理解格局与过程的耦合。

袁孝亭地理教育学术研究路径及学术贡献评析

运用学术研究路径概念,统计了袁孝亭高校任职期间(1987—2021)发表的论文,按照时间维度建立其学术研究路径、制作时序分布图,分析其学术成果的分布和变迁。袁孝亭是改革开放以后活跃在我国基础地理教育领域的一个代表性学者,利用学术树的概念统计了其个体和团队的学术体系,描绘出东北师范大学地理教育学术群落的整体景观,其论文学术领域和主题反映了我国地理教育30多年的演变历程,也是我国教育改革与创新的时代缩影。