地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题,将思维结构评价与在线教学相结合,提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准,选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践,发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上,研究提出凝练教学内容,深化地理学科认知;聚焦逻辑推理,提升地理思维品质;提高作业质量,注重地理思维发展;创新教学形式,探索线上线下结合的教学建议。

基于SOLO分类理论的地理思维结构评价模式建构及教学实践--以“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在实施建议中明确提出要“开展思维结构评价”。基于SOLO分类理论建构地理思维结构的评价模式,并以高考经典试题“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例开展地理思维结构评价教育实验,结果发现学生思维结构水平处于发展阶段、同水平等级学生间存在明显差异、思维结构评价能发现更多深层次问题。最后,从创设适切的情境、选择适切的教法、培养自主的学法、建立高质量的试题库等角度提出系列教学建议。

基于高中地理课程标准的思维结构评价探索——以“工业区位因素及其变化”为例

思维结构评价因其关注学生认知过程和思维发展,得到了广大一线地理教师的普遍关注。高中地理教学中,教师一般采用“选择题”单一正确答案和综合题“采点给分”的评价方式,容易忽略学生分析与解决地理问题的逻辑关联和整体语意,未能科学测评学生的认知水平和思维能力水平,不利于地理学科核心素养的培养。以“工业区位因素及其变化”内容教学为例,开展思维结构评价,提出构建支持性课堂文化,合理设置教学情境,设计开放性问题,建立科学的评价量规,并依据评价结果开展跟踪指导等策略,以期建立科学的学习评价体系,促进学生地理思维能力的提升。

地理思维结构评测:框架建构与实践落地——基于2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题

思维结构评测在核心素养时代具有强大的理论价值与应用价值。学生地理思维结构评测可从地理思维能力与地理表达能力两个方面建构理论框架。通过对2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题的实践应用进行操作体系优化,建构出操作框架,促成实践落地,以期实现地理思维结构测评的指向性与价值性、吻合性与应用性、传承性与创新性的统一,更好地服务于核心素养时代的新高考、新课堂。

基于学生地理思维问题的复习策略研究

本文通过分析学生地理主观题答题过程中出现的问题,诊断学生地理思维结构中的问题。依据学生的思维特征,诊断高三复习课堂教学中存在的典型问题:①教学缺乏对学生地理答题思维的关注;②课堂良构情境使用过度,缺乏劣构情境的创设;③地理过程思维和逻辑推理能力的训练不足。针对课堂教学中存在的地理思维问题,提出相应的教学策略,以期为高三地理复习教学提供参考。

地理空间结构思维及其培养

空间结构思维是地理思维的重要组成部分,体现在地理学科的空间结构研究兴趣、思维方式与阐释过程中。综合分析学科研究,从地理空间结构要素思维、地理空间结构向度思维、地理空间结构尺度思维、地理空间结构模式思维、地理空间结构演化思维和地理空间结构效应思维六个方面,建构地理空间结构思维模型。结合中学地理课程与教学实际,提出地理空间结构思维素养的培养策略。

依托实践活动培养地理结构化思维的探索

地理实践是地理课程重要的学习方式,是地理学科素养培养的重要途经;结构化思维是培养学生发散思维、开展深度学习的重要手段。本文阐述了结构化思维的概念、构建过程以及地理实践活动对结构化思维的促进作用,并以“土壤”一课为例,通过设置真实情境、开展细节化实践操作、预设开放式探究活动、设计阶梯式实践问题、重构结构化思维认知图式等地理实践活动,探索地理结构化思维的培育策略。

地理结构思维的概念、模型与教学策略

地理结构思维是按照要素逻辑与数量关系、空间联系与格局、时间过程与变化、层级和尺度等标准进行分类，在头脑中形成的一种思维方式，包括地理要素逻辑结构、地理空间结构、地理时间结构、地理数量结构、地理层级结构五大模型。在构建地理结构思维过程中，要抓好概念教学，厘清地理要素结构；强化地图应用，明晰地理空间结构；构建逻辑链条，链接地理时间结构；确定时空范围，明确地理结构尺度。