地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题,将思维结构评价与在线教学相结合,提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准,选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践,发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上,研究提出凝练教学内容,深化地理学科认知;聚焦逻辑推理,提升地理思维品质;提高作业质量,注重地理思维发展;创新教学形式,探索线上线下结合的教学建议。

基于SOLO分类理论的地理思维结构评价模式建构及教学实践--以“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在实施建议中明确提出要“开展思维结构评价”。基于SOLO分类理论建构地理思维结构的评价模式,并以高考经典试题“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例开展地理思维结构评价教育实验,结果发现学生思维结构水平处于发展阶段、同水平等级学生间存在明显差异、思维结构评价能发现更多深层次问题。最后,从创设适切的情境、选择适切的教法、培养自主的学法、建立高质量的试题库等角度提出系列教学建议。

基于高中地理课程标准的思维结构评价探索——以“工业区位因素及其变化”为例

思维结构评价因其关注学生认知过程和思维发展,得到了广大一线地理教师的普遍关注。高中地理教学中,教师一般采用“选择题”单一正确答案和综合题“采点给分”的评价方式,容易忽略学生分析与解决地理问题的逻辑关联和整体语意,未能科学测评学生的认知水平和思维能力水平,不利于地理学科核心素养的培养。以“工业区位因素及其变化”内容教学为例,开展思维结构评价,提出构建支持性课堂文化,合理设置教学情境,设计开放性问题,建立科学的评价量规,并依据评价结果开展跟踪指导等策略,以期建立科学的学习评价体系,促进学生地理思维能力的提升。