影视教育对中小学生在地理情感培养中的地位作用及应用

文中介绍了影视与当代中小学生的密切关系,阐述了在影视的氛围中如何更好地接受地理情感教育,实现美感、道德感和理智感的培养目标.

架起情感教学的桥梁 开辟高效课堂新天地——浅谈高中地理课堂“地理情感”教学的介入与运用

提升高中地理课堂教学质量的方法和手段有很多,传统的做法往往在教学中把精力倾注在“知识目标”的达成上,而对学生学习过程中的情感重视不够。本文就“地理情感”教学在高中地理课堂教学中的介入与运用进行了一些探讨。

情感地理学视角下新冠肺炎疫情网络关注度时空特征研究——以武汉为例

情感地理研究存在地理空间格局复杂、时间和时空的复杂特征。通过网络爬虫获取微博大数据,基于情感认同,以网络关注度为切入点,运用Gephi聚类、可视化与情感分析法对文本词频、语义网络、情感等进行分析,重点剖析了武汉疫情、网络关注度及情感认同的时空变化特征。研究表明:1)武汉疫情呈现时间变化与由中心向四周递减的空间特征;2)国内对武汉疫情的网络关注度呈现区域分异、“凸型”时间变化与人群差异特征,且以积极情感认同为主;3)情感认同随武汉疫情“初—中—后”期变化呈现“普遍情感认同—积极情感认同—社会情感认同”的时间变化规律及与网络关注度相同的省际差异。对口援助武汉是调动社会情感认同的主要原因。

基于真实情境的地理情感培养教学设计——以“河流地貌”为例

在新课改背景下,地理学科教学日益重视从真实情境出发开展教学,培养学生必备的地理核心素养。文章从真实情境出发,选取四种较为典型的黄河河流地貌,旨在通过真实情境教学促进学生对河流地貌的认识,带领学生走进“母亲河”,加深对黄河的情感,树立人与自然和谐共生的理念,更好地守护人类美好家园。

“情感地理”研究进展及其对我国乡村振兴的启示

20世纪初在西方地理学“情感转向”的背景下情感地理学研究兴起,重点关注情感对空间和社会的塑造,但并未在国内引起重视且缺乏将其与中国背景结合的深入探讨。在情感地理相关概念界定的基础上,本文将2000—2022年国内外有关情感地理的研究文献进行梳理和述评,并在我国乡村振兴背景下发展中国乡村情感地理研究。研究发现:(1)情感地理是一门立足于地理学的跨学科研究,研究对象是人、情感、地方三者之间的关联;(2)情感地理演化分为着重关注情感(2000—2009年)、情感联结群体扩展(2010—2016年)和情感跨学科多元融合(2017年至今)三个阶段;(3)2017年后情感地理研究关注微观人际互动、中观社团组织和宏观地区全球三个层面,其中,国外研究主要聚焦于如地缘政治、资源冲突、弱势群体等,国内研究主要聚焦于旅游地的地方感、地方依恋、地方认同等。研究表明,未来需重视情感地理与中国本土文化融合研究,与乡村地理学共同构建中国情感地理体系,为我国乡村振兴战略的落实提供新视角。

利用中文微博数据的地理情感特征挖掘

情感是一类存在于空间和时间中的地理知识,但其获取存在难度。位置社交网络为情感的度量提供了优质数据源,基于2016年9月19日-25日和2016年10月1日-7日(国庆假期)两周发布的345万条带有地理位置的新浪微博数据,通过清洗、分词以及基于词典的情感度量方法,计算了每条微博的情感倾向,通过情感聚合探测了城市微博情感的空间分布特征,并在格网尺度上分析了微博情感在时空域中的热/冷点模式及趋势。研究表明:微博整体情感倾向以积极为主,个体情感的空间分布具有随机性,城市情感的空间分布极其不均匀,表现为局部地区情感高值/低值聚集区与低-高值/高-低值异常区伴随出现的分片分布特征,且日常时期这种局部差异性更为显著;以时空立方体为格网单元,发现中国东西部地区呈现对立的情感模式,东部以情感热点模式为主,且两个时期表现为不同的时空热点类型,西部则以情感冷点模式突出,且相比于日常时期,国庆假期的冷点模式存在加强趋势。研究结果揭示了微博情感在地理时空域分布的多样性和差异性,为分析中国居民幸福感、指导社会经济发展规划等提供辅助支持。

情感地理学视角下纪念性恐惧景观地游客体验特征分析——以5·12汶川特大地震纪念馆为例

基于情感地理学研究视角,运用调查问卷、认知地图以及情感分析等方法,分析游客情感体验的社会性特征、空间性特征和时间性特征。研究表明:游客内部个体差异和外部行为差异在情感体验各维度上都差异显著。在原位区和新建区空间中,游客的情感体验均表现出积极情感类别和消极情感类别共存的状态,但在情感体验类别、情感认知草图的类型及情感空间元素等方面两个空间均表现不同。以年份为时间尺度衡量游客情感体验,整体上表现为消极情感的强度随着时间的流逝逐渐变弱,积极情感的强度随时间变动具有不稳定性的特征,但不同类别情感波动程度存在差异。

国内外情感地理研究热点、内涵及意义——基于文献计量与可视化

随着西方地理学的情感转向,以人为本的“情地关系”研究逐渐受到国内外学者的高度关注。基于文献计量法与可视化对1992—2020年主题为“情感地理”的265篇外文文献与248篇中文文献进行全面梳理、归纳,凝练出情感地理的研究热点、内涵和意义。结果发现,国内外情感地理经过近30年的研究,主题与内容不断拓展:国外侧重教育、政治、社会性别、儿童的情感地理成为研究热点,国内则侧重旅游和居民的地方感研究;研究内涵方面,国外学者不同学术领域专家对情感地理有不同的诠释,教育地理学家侧重教学互动关系,人类地理学家注重情感空间特征,文化地理学者强调情感与文化的联系。国内大多数学者则认为情感地理是揭示人、情感与地方三者之间的相互关系,着力研究不同地理空间的自然和人文特征对情感的影响;情感地理突出情感的时间性、空间性和社会性研究,关注人地关系“情地关系”、人际关系“情感传递”,将有温度的情感融入空间或区域,赋予地方新的使命。情感是社会关系的重要组成部分,研究其在教育、政治、社会性别、儿童、旅游和居民等方面都具有重要意义。

在地理教学中渗透情感教育

素质教育强调我们要注重学生的全面发展,作为教师,我们不仅要注重学生知识水平的提高,而且还要关注学生的认知发展水平和积极情感的培养。而就地理学科而言,让学生掌握地理知识是必须的,但情感教育也同样重要,对学生的情感教育应始终贯穿于整个地理教学工作中,从丰富多彩的地理知识中挖掘教材中的情感教育,激发学生积极的情感态度。

从个体到世界：情感地理流动中的非虚构“透视”——读《大地上的亲人——一个农村儿媳眼中的乡村图景》

黄灯的《大地上的亲人——一个农村儿媳眼中的乡村图景》以个人生命经验为主线,通过在中国中部三个乡村的三重身份,将微观的三重视角与宏观的“城乡视角”进行融合,记录了穿梭在当代中国城乡间流动的情感地理。这部被赋予多元视角的非虚构作品,并与同时期美国作家J.D.万斯的《乡下人的悲歌》隔空呼应,在“多声部”的文本中,将不同个体的生命历程镶嵌在当下中国,乃至当下世界范围内城乡关系动态发展的历史版图中。

浅议高中地理课堂教学的情感培养

随着新教育理念的不断深入,旧的教育思想制约着现代教育发展,要想彻底摆脱传统教学模式的束缚,我们高中地理教学就必须从教学理念、班级管理、课堂组织方法等方面进行有效改革。作为教育教学第一线的高中地理老师,我们该怎样做才能适应新课程改革的要求呢？与时俱进、转变教学理念与创新教学方法、不断提高教师素质,这是适应现代教育教学发展的重要要求。我认为,提高我们地理教师的自身素质,尤其是培养高中生的地理学科情感是适应新课程改革的首要任务。

情感地理视角下脱贫村农户情感重构——以湖南省十八洞村为例

以湖南省花垣县十八洞村为案例地,以“留守”农户和“返乡”农户为研究对象,基于情感地理视角,通过深度访谈法和参与式观察法探究了精准扶贫政策影响下农户情感重构及其重构机制。结果表明:1)脱贫村农户情感重构主要包括归属感、幸福感、风险厌恶感、相对剥夺感和失落感5个维度的重构,这些维度相互影响、相互制约。2)精准扶贫政策的实施使得脱贫村农户地方归属感上升,幸福感增强,风险厌恶感下降。然而,扶贫力度的不均衡导致农户间的相对剥夺感增强,传统文化的消解和社会关系的重构等使得农户产生失落感。3)在脱贫村农户情感重构过程中,农户认知是核心力量,政府行动起主导作用,企业行动发挥辅助作用。政府和企业行动通过重构乡村地域系统的物质空间、经济空间和社会空间刺激乡村地域主体即农户认知转变,继而引发情感的重构。

城中村改造中的地方营造与情感机制——以广州黄埔村创新创意空间为例

以广州市黄埔村创新创意空间为例,采用深度访谈、网络文本分析等方法,从情感地理的视角探讨城市更新背景下创新创意空间对地方意义的重构,尤其是情感在地方认同中的塑造作用。研究表明,城中村创新创意空间通过物质环境、文化及社会关系的重塑,对多元主体的地方情感和空间意义产生差异化的影响。城中村创新创意空间物质环境的改善增强了当地居民的情感认同和地方依恋,具有现代性的产业形式在文化价值上未能形塑本地居民的地方认同和文化身份,但提升了创客及租客群体基于创意及文化氛围的地方认同。城中村创新创意空间通过加强主体间的互动与联系,形成以产业为联系纽带的社会网络关系,建构起共同的情感依恋与地方认同,并将传统的居住空间转变为具有消费、生产及休闲属性的多元空间。

离散文化与情感地理——闽籍海外华文诗歌的“文化乡愁”

海外华文诗歌是海外华人“文化乡愁”的重要美学载体。20世纪以来,闽籍海外华文诗歌创作成绩尤其斐然。闽籍海外华文诗歌遍布世界各大洲,尽管因地域迥异呈现出了异域风情,但是“乡愁”始终是他们共同的重要主题,而且诗歌作品蕴含着丰富的福建元素——山水草木、乡土风情、历史故事与美学意象等,不断召唤着闽籍海外侨胞的情感经验与民族文化认同。因此,闽籍海外华文诗歌的传播与普及,对传承和弘扬中华优秀传统文化,进一步讲好福建文化故事、传播好福建声音、展示好福建形象具有重大意义。

基于情感地理学的纪念性空间设计研究

作为表达特殊情感的存在空间,纪念性空间承载着人类历史与精神文明的发展,它以不同形式给人心灵的触动与启示。以纪念性空间为研究对象,创造性地引入情感地理学理论,分析纪念性空间中的情感体验特征,从空间元素、空间结构和感官体验对纪念性空间的设计方法进行系统总结。研究的最终目的是引起人们对历史的冥思与共鸣,也为当代纪念性空间设计提供新的研究思路与借鉴价值。

寒冷的高纬度——梦开始的地方——评迟子建小说创作中的情感地理

每一个作家都有自己的精神成长的母地 ,这种情感地理会对作家的创作及审美心理产生一定的影响。本文从地域视角。

萨都剌的南北体验与诗歌地理书写

元代诗人萨都剌一生宦游南北,足迹尤其集中于江南。行踪所至,诗歌随之而创作。萨都剌的诗歌创作基本集中于大都、镇江、金陵、福州等地,以南北而论则基本集中于南方。南北迥异的自然地理给萨都剌留下了深刻的印象,其地理感知亦反映在诗歌上。萨都剌身赴上京,感受到“上京六月凉如水”的夏季气候;行走江浙,则感受到江南的卑湿多雨;南至闽中,则又体验到“闽土腊如春”的冬暖气候。此外,南北地理与萨都剌的诗歌情感有着特殊的关联。身在京城,萨都剌诗歌情感多表现出对国家繁盛与辽阔的赞美;仕宦南方,萨都剌诗歌情感地理则颇为复杂,或表现出对南方山水人文的新奇与喜爱,或表现出对家国的依恋与归属。

地理新课程的基本理念和特点

新一轮的课程改革已在全国如火如荼地展开 ,地理学科亦然。文章从基础教育改革的基本理念出发 ,分析了地理新课程的理念、特点以及新课程对教师素养的要求。

浅析初中地理核心素养的培养策略

本文从初中学生的特点和初中阶段教育的要求出发,提出初中地理核心素养包括地理思维、地理技能、地理情感、地理品质等,并结合笔者的教学实践从课堂教学、作业提升、抓后进生几个方面探讨初中地理核心素养的培养策略。

教师专业发展中情感的现实样态与价值意蕴

情感的产生与发展嵌套于社会文化背景中,情感地理理论和情感困境有助于诠释教师专业发展的情感之维。前者关注人际互动中的“他者”,后者聚焦于“社会情境”中面临的情感困境,基于自我、他者和社会情境三维,能够勾勒出教师专业发展的情感样态,洞察情感表达中表层扮演与深层扮演、真实的情感表达、抑制的情感表达三重空间中的实然与应然。教师情感的价值意蕴最终落在以人为导向的教师专业发展上,具体表现为知识外显与情感内融呼唤教师育人本质的回归;感性经验与审慎反思意在唤醒教师的自我主体性觉知;真实的温情与质朴的良心建构出情感—人文导向的教师专业发展模式。