5E教学模式在高中地理成因教学中的应用研究

地理成因是高中地理的重要组成部分,具有客观性、复杂性、多样性、抽象性的特征,是教学中的难点。5E教学模式是以有意义学习理论和建构主义理论为基础,以学生为主体,以学生活动为途径,以探究为核心的教学模式,适合于地理成因教学。论述了地理成因教学过程中的问题与5E教学模式在地理成因教学中的适用性,提出了5E教学模式下的高中地理成因的教学策略。

黄泛平原古城镇水域景观历史地理成因初探

历史上的黄河素以善淤、善决、善徙而闻名于世,也塑造了黄泛平原上独特的自然与人文景观,其中以古城镇水域景观尤为著名。从历史地理学的角度对黄泛平原上古城镇水域景观的形成原因进行初步探析,在对黄泛平原上古城镇的护城河-环城湖、城内坑塘和旧城湖等水域景观的特点进行归纳分析的基础上,对其历史地理成因作了综合研究,指出了自然成因、城墙和护城堤的修建、人与自然的共同作用三方面成因,并对历史时期黄泛平原古城镇水域景观的演变过程与分布规律进行了探索,提出了积极保护、合理开发利用的相关建议。

大亮子河森林公园大型真菌生态分布地理成因分析

为掌握大亮子河森林公园中大型真菌资源分布现状,分析大型真菌在不同环境中的地理分布生态成因,作者组织人员对大亮子河国家森林公园进行资源调查。采用踏查法和样方法相结合进行研究,调查详细记录大型真菌生长的时间、地点、数量、经纬度、海拔高度和植被类型等相关数据,并将采集到的相关样本进行组织块分离,进行有价值菌株的筛选。通过调查,在大亮子河国家森林公园林区内得到大型真菌31科90属,其中针阔混交林为29科88属175种;红松-云冷杉针叶林为29科78属79种。从地理学的角度出发,分析大型真菌生态分布特点的成因。得出,在公园地形、气候、植被和土壤等自然地理因素和人类开发利用等因素共同作用下,形成大型真菌的分布现状,这个成因结果对研究中国北方大型真菌地理分布提供技术支持。

地理成因知识的教学视角及教学策略

地理成因知识是地理知识体系的核心组成部分。因地理事物和现象多具有空间范围广、形成历史长、直接观察难、影响因素多等特点,地理成因抽象而复杂,一直是教师教学和学生学习的难点。本文对地理成因知识教学中存在的问题（实然性）、地理成因知识的教学视角和教学策略（应然性）进行了深入思考,旨在从学生学习的角度梳理地理成因教学的基本脉络。

基于支架理论的地理成因教学策略研究——以鲁教版高中地理必修1为例

地理成因教学对发展学生的地理思维和地理观念至关重要。目前,地理成因教学存在理论支撑不足、教学策略泛化、教学难度较大、教师作用弱化等问题,本文尝试利用支架理论的科学性、情境性、渐进性、启发性优势解决这些问题,并提出了基于支架理论的地理成因教学一般模式和教学设计案例。

地理成因思维在中学地理教学中的应用——以“地球的历史”为例

地理学重视对地理事象发生、发展的表现及其原因的研究,地理成因思维从逻辑分析角度贯穿地理教学全过程,对培养学生的综合思维起着重要作用。本文通过梳理地理成因思维的概念及与地理规律、过程和特征间的内在联系,以必修《地理一》(以下简称“必修1”)“地球的历史”一节为例,探究如何基于地理成因思维开展教学,研究对教学的启示:从地理特征出发,预测发生的地理过程;结合地理过程,归纳地理特征;根据知识结构图,总结地理规律;根据地理规律反推特征和过程,举一反三,培养地理成因思维。

贵州物价的地理成因分析

一个地区的物价水平往往与这个地区的经济发展水平相联系,通常情况下,经济发达地区的物价相应较高,经济欠发达的地区物价则相对较低。贵州作为一个西部省份,其经济发展水平明显低于全国水平,但是其物价水平却与本地的经济呈现出极大的反差,超过很多中东部省份,这种现象的产生是多种因素综合作用的结果。通过从地形、交通、气候和自然环境因素等对贵州物价的影响分析,指出贵州物价不合理的原因,以期对现实市场有一定指导作用。

基于“地理过程”的“地理成因”分析及启示--以2021年广东高考地理试题第17题第(3)小题为例

地理成因类问题尤其是自然成因类问题,是高考试题里重点考查的对象。文章结合具体的高考试题实例,发现可以从“地理过程”的角度分析出相关的“地理成因”,从而得到高考复习备考的几点启示:重视析“过程”究“成因”,多提供新鲜的素材和情境,加强跨类型的相关训练等,它们能够帮助学生更好地实现“地理成因”这类重难点的突破。

人文地理成因教学问题的讨论——以“城市空间结构的成因”为例

高中地理新课程以人文地理内容为主，其中有关人文地理的成因教学因其具有较大的开放性，成为培养学生多角度、批判性思考地理问题能力的好机会。本文以“城市空间结构的成因”内容为例，在分析现有课堂教学实例的基础上，讨论有关人文地理成因教学的一些问题。

地理成因知识的教学思维与逻辑

任何一种地理知识都有着自身的知识特点，教学中可区分和把握基于其特点的教学思维与逻辑。地理成因知识的教学要帮助学生建立地理成因形成的“影响因素”知识结构；自然地理成因的“影响因素”与结果之间呈线性关系，教学中宜据“影响因素”查找相应材料，据材料析出有意义的地理信息和特征，再据特征分析推理出影响结果；人文地理成因的分析呈非线性，具有复杂性，教学中宜实施“历史一过程”分析法；区域地理成因分析应该有意识地将各区域的地理特征进行对比，包括对比不同区域的相同事物和现象，要寻找内在差异并比较分析原因，对于不同区域的相似事物，要找出异同点并比较分析成因，对于不同区域的不同事物，应尽可能地找出内在联系并比较分析成因。

“中国癌症村”的分布及其地理成因探究

一、“中国癌症村”的分布及特征 近年来，“癌症村”一词频繁出现于各大媒体的报道中。2009年4月，《凤凰周刊》以《中国百处致癌危地》作为封面故事，对我国“癌症村”的生态危机进行了阐述。同年，华中师范大学地理系学生孙月飞在《中国癌症村的地理分布研究》一文中指出：“据资料显示，有197个癌症村记录了村名或得以确认……中国癌症村的数量应该超过247个，涵盖中国内地的27个省份。

人文地理机制分析教学法的提出与实现——源于高中人文地理成因教学实践的反思与创新

人文地理是高中地理新课程的主要组成部分。而人文地理的成因教学可以说是高中人文地理教学的重中之重，因为人文地理中的成因教学是引导学生探究人文事象及其区位形成与发展变化的内在原因，而这一过程能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

借助“地理过程”探析“地理成因”

地理成因分析是地理教学与高考的重点。结合具体实例,指出在地理教学中要明确与'地理成因'相对应的'地理过程';沿'地理过程'的思路分析'地理成因';在不同的时空视角下利用'地理过程'分析'地理成因'。这样能有效提高学生的答题水平,并促进其开展深度学习。

多源地理空间数据差异的成因探讨

随着地理信息的应用不断深入,人们对地理信息的需求也在不断变化,不可避免产生不同来源、格式、比例尺、多投影方式或大地坐标系统的地理空间数据。从空间实体或现象本身不确定性、人类认知表达能力的局限性、空间实体或现象观测的误差、计算机表达地理对象的局限性和空间数据操作产生的误差等方面详细分析了多源地理空间数据产生的客观和主观原因,这对GIS部门之间的数据共享和数据集成来说,具有重要应用价值。

从认知心理学的角度看地理成因问题的解决?

地理问题解决尤其是地理成因类问题的解决常常是困扰地理教学的一个难点，限于经验，我们缺少对其进行全面、深入地探讨。认知心理学在此方面有过深入地研究和系统地论述，其理论成果可以用于指导这一领域的教学。

秦汉时期的地域官脉及其成因——从“关西出将,关东出相”谈起

“关西出将,关东出相”是汉代史籍对秦汉时期国家人才区域分布的简单概括,反映了秦汉时期重要的人文地理特点。秦汉时期的武将多出于关西地区,而文臣多出于关东即中原地区,既与关西、关东地区的自然地理形势有关,也是先秦时期政治发展和文化积淀的产物,同时也是秦汉时期,尤其是两汉时期政治变革和学术发展的产物。

漫谈地理知识的“图形化”

一、地理原理知识的图形化 地理原理指地理事物的特征、成因及其发展变化和相互间的联系。许多地理原理、地理成因超出了学生的生活感知范围，这部分的内容往往是教学的难点。如地球公转的地理意义、大气运动等，在教学中如果单纯依靠缺乏直观性的语言描述，往往效果很差。而借助图形讲解，并把重要的知识点或关键词直接标注在图上，可起到很好的效果。

卡拉玛铜矿床地质特征及成因初探

卡拉玛铜床的矿体主要产于层状白云岩层内 ,通过同位素和微量元素的分析 ,初步认为成矿物质来源于地层 ,赋矿白云岩属沉积成因。

地理课是“地”和“理”的统一体

在地理课上做的"地"和"理"的协调统一是提高学生成绩和课堂教学效率的关键。本文从"地理特征""地理规律""地理成因"三方面阐述如何在教学中实现"地"和"理"的相互协调统一。