地理教学案例——美国田纳西河流域的治理

本文以"美国田纳西河流域的治理"为案例进行了简单的地理教学分析。

基于GIS技术的初中乡土地理教学案例设计探究——以宁夏回族自治区银川市为例

《义务教育地理课程标准(2011版)》(以下简称课标)中强调“乡土地理帮助学生认识学校所在的地区的生活环境,引导学生主动参与、学以致用,培养学生的实践能力,使学生树立可持续发展的观念、增强学生爱祖国、爱家乡的情感”[1][2]。GIS技术作为地理学科的信息化手段具有强大的功能,将GIS技术和乡土地理结合起来能够有效发挥乡土地理的育人功能。本文以宁夏回族自治区银川市的乡土案例开发为例,利用GIS技术进行银川市地理位置的案例开发和反思,并提出GIS技术辅助乡土地理教学的策略。

基于地理高考题改编地理教学案例

新一轮地理课程标准已经出台,而与新地理标准所对应的新地理教材在部分地区尚未投入使用,旧教材课程内容不完全符合新地理课程标准,对于培养学生地理核心素养力不从心。教材中部分教学案例,数字统计老旧,已不在适用于当前的地理教学。而历年地理高考题是在真实准确的地理背景下,由高校专家与一线地理教师合力打造,俱有高度的科学性与时代性,符合地理课程标准与地理考试说明。将地理高考题改编成地理教学案例,有利于培养学生的地理核心素养,有利用地理课堂教学。

高中地理教学案例编制原则刍议

一、地理案例教学的概念辨析 地理案例教学是根据特定的教学目标，为学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并设置相关问题，引导学生对这些特殊情境进行研究讨论，从案例中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并总结出一般性规律的一种教学方法。

案例教学法在地理教学中的应用

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的综合性、区域性、应用性特点为案例教学法的应用提供了广阔的空间。地理案例教学对于提高学生分析和解决地理问题的能力，培养学生的创新能力，促使学生掌握科学的学习方法具有重要作用。

对高中地理课堂教学中案例教学法的几点思考

地理高考要求考生以教材的基础知识为载体,应用地理思维和地理方法观察事物,转换、分析、解决问题。这对考生的综合素质要求较高。而快速提升学生地理综合素质最有效的方式就是在地理教学中实施案例教学法。本文就对高中地理教学中运用案例教学法应注意的几个问题做一具体分析。

核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态

案例教学是高中地理新课程重要的教学方法,它对地理核心素养的培育有三种核心价值:提供真实生活情境;改变学生学习方式;提升地理问题解决能力。高中地理案例教学的实践存在着三种形态:一是教师“教案例”,即地理课堂教学有例无理更无力,其改进策略是深入研读课标和促进知例达理;二是教师“教原理”,即地理课堂教学有例有理但无力,改进策略是激发学生主体性与进行案例拓展;三是学生“长能力”,即地理课堂教学有例有理更有力,这才是核心素养视角下高中地理案例教学的应有形态。

新课程理念下高中地理案例教学的探讨

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”.

地理案例教学的有效性及提高策略初探

表1内是同一课程标准，两种案例教学的“脉象”分析。 目前较为普遍的案例教学是“脉象一”的形式，它所代表的案例教学低效的原因在于：理论层面较丰富，而实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例较少；教师寻求的案例多，来源于学生提供的案例少；运用教材现成的案例多，充实教材的外来案例少。

基于google earth的乡土地理案例教学——以“北京市顺义区城市内部空间结构”为例

为了更好地将学生已有生活经验经由课堂教学达到学生的最近发展区，从而将学生对于城市的感性认识转化为城市内部空间结构的理性知识，以及基于本校绝大部分学生均来自于顺义，对于顺义县城相对较为熟悉的这一学情，尝试以北京市顺义区为例，使用googleearth进行城市内部空间结构的乡土地理案例教学。

地理案例教学流程探讨

高中地理新课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习.运用理论阐述与案例相结合来构建教学内容,已成为新高中地理课程的一大特色,随着新一轮课程改革的深入进行,地理案例在教学中所占的比重将大大增加,案例教学的活力越来越受到广大教师的重视.但由于地理案例教学对于地理教师来说是一种创新性的教学实践、新的学习方式和新的课堂教学结构,因而在实际操作中不少地理教师还存在困惑与疑虑,本文根据自己的实践,就地理案例教学的流程作一些探讨.……

地理案例教学的操作策略

一、案例选编策略选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标,而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体,因此,教师只有建立在对案例作用和地位准确认识的基础上,充分研究教材和学生,广泛关注社会实践,才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。

谈新课程标准下的地理案例教学

我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学，让学生到实际生活中去体验，做到更生动而全面的学习。乡土案例在地理课堂中的应用可以帮助学生由近及远，认识遥远、抽象、生疏的地理事物。通过引入乡土地理，然后巧妙设疑，让学生自己去寻找和发现，引导学生得出结论，并把知识迁移和拓展。

案例教学在区域地理教学中的运用——以亚马孙热带雨林的保护为例

案例教学是指教师将真实、典型性的问题（事实）作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。案例教学是一种具有目标性、启发性和实践性的开放式教学方法。地理案例教学是案例教学在地理学科上的具体应用，是地理教师基于一定的教学目标和教学内容需要，选择特定的地理案例素材向学生展示，组织引导学生针对由案例引发的问题进行分析、探讨。

中学地理“可持续发展”案例教学初探

地理案例教学是教师基于一定的教学目标,选择地理教学案例,组织和引导学生进行学习、研究,从中培养能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,养成独立判断和认识地理事物和现象的能力;目的是通过有限的、精选的地理知识实例,促使学生掌握地理知识和地理概念,解决新问题。地理案例教学法的实质是贯彻＂地理教学不只是传授地理知识,更重要的是帮助学生自己学会学习地理,同时向学生传授地理学习方法＂的教育理念。该教学方法具有明确的目标性、深刻的启发性、突出的实践性。

在地理案例教学中促进师生互动的方法略谈

相对于其他的教学方式而言,案例教学法能够将理论知识和实际生活相结合,是目前教学当中应用最多,且效果良好的一种教学方式。在新课程改革的大背景之下,教师的教学方式、教学理念,都应该有所改变和创新,这样不仅符合社会发展对于高素质人才的需求,同时还能够培养学生们学以致用的能力。而案例教学法的应用,能够将抽象的知识进行具体化,这样不仅能够帮助学生们对于地理知识有更加准确深入的了解和掌握,同时还能够让他们认识到学习对于生活和工作的指导作用。师生互动是现代教育所倡导的一种教学氛围,将此种教学方法运用到课堂中,能够增进师生之间的了解和交流。

在高中地理教学中如何选编案例教学

现行高中地理新教材的一大特色就是采用“案例分析”这一流行的教材编写方法，这种方法将地理学研究的综合分析法和具体问题具体分析法有机结合起来，有利于学习能力的培养。地理案例教学的关键是地理教学案例的选编和运用，下面主要就从这两方面谈谈：

高中地理案例教学的研究

所谓地理案例教学，也就是为了实现一些特定的教学目标，基于实际教学的需要，教师选取一些隐含的地理概念和原理要素及学生所熟悉的典型事件为案例，师生以案例为媒介，在课堂上进行分析、讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。