认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究

地理补救教学是指教师在发现学生有地理学习困难后,诊断其困难所在,并有针对性地重新设计地理教学活动,帮助其克服困难,达成各阶段地理教学目标。它有助于提高地理教学质量,实现"为了每位学生发展"的教育愿景,促进教育公平。认知因素是决定学习效果和学习效率最直接的因素,而因情意困扰所造成的问题也往往会随认知问题的解决而消失。因此,认知诊断视角下高中地理补救教学侧重对学生地理认知过程与认知结构的诊断与补救,它可划分为确定补救对象、诊断病灶、实施补救、评价补救效果四个基本步骤。

以学生为根本:地理教学发展与改革研究

地理教学是地理教育改革的重心。地理课程与地理教学有共同指向、补充创建、意义对话、整合多赢等关系;地理课程与教学论的发展应界定研究范围、深化研究思想、总结课程实践、梳理研究方法;改革开放以来,地理教学论有对研究对象、地理教学本质、地理教学活动设计思想等的认识与发展;地理教学设计的理论基础有系统科学理论、地理教学理论、学习理论和传播理论等,地理教学设计的基本方法是教学目标设计应体现准确性和可量性、教学策略设计应具有选择性和开放性、教学媒体设计应凸显先进性和组合性;认知诊断视角下,高中地理补救教学可划分为确定补救对象、诊断“病灶”、实施补救等步骤。