高师地理教师教育课程“一核四翼”师范生培养模式创新与实践——以“地理教学论”课程为例

当前高师地理教师教育课程存在翻转课堂教学效果不理想、地理教学论教材内容滞后于中学地理新课程教学、教学方式与当前基础教育改革理念相脱节、师范生培养质量缺乏合理的发展性评价机制等育人困境。本文提出的“一核四翼”教学模式聚焦“培养高素质专业化创新型地理教师”这一内核,以过程设计为基础、以内容创新为要义、以学习支持为关键、以增值评价为保障,有效提高了地理师范生线上线下混合式教学的主体参与度,提升了地理师范生的培养质量。

基于“课程群”的地理教师教育课堂“双线”育人路径

高校地理教师教育承担着为基础教育输送高质量地理教师的重任。当前,高校地理教师教育课堂存在目标定位不明、课程实施割裂、教学方式单一、评价缺乏创新等育人困境,地理师范生培养出现难以满足基础教育需求、理论与实践脱节、师范生内生动力缺失、反思改进能力不强等问题。本文立足高校、中学两个培养地理师范生的关键场域,通过构建地理教师教育“课程群”,从目标、内容、方式、评价四个方面探索“双线”育人路径,促进高师地理教育与基础教育的共同发展。

地理教师教育类课程教育实践体系建构与实施策略

建构教师教育类课程教育实践体系是教育教学理论转化为教育教学能力的重要保障.依据延边大学教师教育类培养计划的课程内容特点和地理学科的实际,构建出了课堂教学、教育研究、班主任工作"三位一体"的地理教师教育类课程教育实践体系,并提出以评促教、知能结合、充分运用微格教学实验室进行教学训练、运用小组合作学习、注重教育实习的监管与评价、参与各级各类教学技能大赛活动等有效实施策略.

中学加强政治地理教育背景下的地理教师教育改革

我国高中地理新课程加强了政治地理教育,正确的家国情怀和世界眼光成为地理教育之本,政治地理的课程或课程内容成为地理教育改革与创新的重点,政治地理材料也是地理高考常用的命题情境。基于上述,高校地理教师教育专业必须相应加强政治地理教育,加快高校政治地理课程的改革与建设,构建高校政治地理教育课程间的互补联动体系,发挥高校培训中学地理教师政治地理素养的作用。

地理教师教育微课程的实践探索

本文侧重讨论通过激励学生参与“微专题”确定、“微案例”选择、“微课例”设计的地理教师教育微课程的构建,以期有利于加快学生成为地理教师的专业成长。

高师地理教师教育课程资源的类型及其核心价值

地理教师教育课程资源的研究,使教师教育者在开展教学的过程中强化课程资源意识,自觉运用不同类型的课程资源开展教育教学工作,切实体现专业特色;同时也促使地理科学专业的师范生熟悉中学地理学科的教学内容和方法,具备课程资源开发利用的意识和能力。文章按师范生地理教育教学能力培养的要求,结合地理学的特点,把地理教师教育课程资源分为示范性资源、地域性资源、跨学科资源和信息化资源。研究认为,地理教师教育课程资源开发在培养合格地理教师、促进地理教育教学研究和形成地理教育情怀方面具有重要价值。

基于CiteSpace的高师地理教师教育教学研究综述

学界针对高师地理教师教育教学进行了广泛研究并取得了丰硕的研究成果。结合中国知网(CNKI)在1991—2020年间发表的高师地理教师教育教学相关文献,利用CiteSpace可视化分析结果显示,关于高师地理教师教育教学研究热度稳步上升,文献数量趋于稳定;在研究内容方面,从最初关注课堂教学内容与方法到如今重点关注师范技能和学科素养的培养。在后续研究中应注重以学生为中心、以学习成果为导向,改进高师地理教学且推动地理师范生培养质量不断提升。

试论地理教师教育课程设计的问题与对策

教师教育课程是教师教育专业课程体系的重要组成部分,是达成教师教育专业培养目标、培养合格教师的关键。当前地理教师教育课程设计存在一些问题,需要采取增加地理教师教育课程比重,建立健全地理教师教育课程体系,适当增加选修课程的比重,着力增加实践性课程的类型和比重,增加地理学科性教师教育课程的比重等对策。

地理教师教育的国际比较分析

本文重点介绍德国、葡萄牙和芬兰这三个国家值得借鉴的地理教师教育系统、政策和实践,包括加强地理教师理论和实践之间的联系,以及如何发展地理教师专业水平的能力,旨在通过对这三个国家的地理教师教育模式、课程和实践的分析,获得对我国地理教师教育的启示。

中学新任地理教师入职教育课程概述

教师入职教育是教师教育体系的重要组成部分,是准教师向合格教师转化的关键环节,其主要依靠入职教育课程来实施。中学新任地理教师入职教育课程具有指向性、衔接性等特性;其根据课程内容、育人功能和管理方式可以分为不同的类型。它具有弥补中学新任地理教师职前培养的缺失与不足、提升地理教师的职业素养、帮助地理教师快速转变角色等重要价值。

地理教师教育“微案例”选编初探——以“地理教材处理”为例

《中学地理课程教材分析》是高师院校师范学生必修的重要课程。以"地理教材处理"为切入点,主要从地理"微案例"主题确定、内容精选,整合加工、多元呈现等方面,探讨地理教师教育"微案例"的选编,以提高学生提取信息、整合资源、优化教学的能力。

试论当前中学地理教师继续教育课程的改革

中学地理教师继续教育的课程改革应与基础教育课程改革同步。现阶段中学地理教师继续教育的课程内容及结构存在着课程观念陈旧，现代教育理念渗透不够，在课程选择上重必修课、轻选修课，课程内容理论性太强等问题。为此，在当前基础教育课程改革背景下，中学地理教师继续教育的课程设计应遵循基础性、创新性、主体性、专业性、研究性、综合性和发展性等原则，增加现代教育类课程、创造性和综合实践类课程、方法论或教育技术课程、研究类课程。

地理教师教育“微课例”分类探究--以“教师职业竞聘类课例”为例

以地理教师职业竞聘类课例为切入点,侧重探讨地理教师教育"微课例"中的结构化面试、现场提问、一分钟自我简介、临时抽题讲课、到班现场展示、精彩片段呈现的基本内涵、主要特点、教学要求及部分案例等类型。

新课程背景下中学地理教师继续教育的课程改革

中学地理教师继续教育的课程改革应与基础教育课程改革同步。文章分析了现阶段中学地理教师继续教育课程内容和结构存在的问题,提出了新课程背景下中学地理教师继续教育课程的设计原则,探讨了新课程背景下中学地理教师继续教育应增加现代教育类课程、创造性和综合实践类课程、方法论或教育技术课程以及研究类课程。

论学习型组织理论观下的地理教师继续教育

学习型组织理论是当代一种重要理论,关注自学习机制,强调系统思考,重视团队学习等方面。目前,地理教师继续教育过程中存在一系列的问题如教育内容过于强调理论学习,教育的形式和方法单一等。根据学习型组织理论,可以采取以下对策:强调理论知识与实践技能的结合,继续教育形式丰富,方法多样,进行有效的继续教育评价等策略,来推进和促进地理教师的专业发展。

创新地理教学论课程模式 培养专家型地理教师

教师教育政策指向的新目标、基础教育课程改革提出的新要求和地理教学论改革的新发展都要求创新课程模式,培养专家型教师。专家型地理教师成长具有基本的特征和成长模型。培养专家型地理教师的基本路径是:整体创新课程体系,实现职前职后培养一体化;优化地理教师专业知识结构,提高教学理论素养;注重案例学习,提高教学效能感的能力;注重实践学习,修炼教学技能;加强研究性学习,提高教学洞察力;加强反思性学习,提高教学监控力;倡导不断进取学习,铸就专家型地理教师。

地理教学中如何推行素质教育

要在地理教学真正实现素质教育，必须要通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高乃至于教材在教学中的地位及教育教学方式的改变来实现。