基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构策略探索

随着国家对学前教育质量的重视性不断提高,普遍出现了入好园需求和学前教育之间的不均衡问题,这也为教师队伍建设提出更高的要求。高职院校作为培养学前教育专业人才的主阵地,应注重教育改革,让教师通过学习增强教学能力,提高整体的教学质量。基于此,文章对教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建设展开分析和研究,阐述了幼儿教师必备专业素养,分析出高职院校学前教育专业培养目标,探索出专业标准对学前教育专业课程体系建设的启示,在此基础上提出了高职学院学前教育专业课程设置策略,以供参考。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

乡村教师核心素养发展的继续教育课程体系构建

适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力,是乡村教师核心素养的集中体现。热爱乡村、教书育人、为人师表、关爱学生、严谨治学是乡村教师的正确价值观;爱教、求真、向善、致美是乡村教师的必备品质;学习能力、教育教学能力、团结协作能力、信息能力、创新能力是乡村教师的关键能力。发展乡村教师核心素养的关键是在坚持发展性、开放性、体验性原则的基础上从课程理念与目标、课程内容与结构、课程实施与评价三个维度重构具有适切性的乡村教师继续教育课程体系。发展乡村教师核心素养的课程重心是构建乡土教育情怀的教育信念类课程。

地理教师教育课程思政元素挖掘与实施路向——以“地理教学论”为例

地理教师教育课程思政对地理职前教师的职业道德和专业素养的养成与提高具有至关重要的作用,但目前地理教师教育课程思政建设存在联而不通、浅而不深、分而不合等问题。本文从教师职业道德规范和社会责任意识培养、地理教育情怀养成和全人发展理念建立、终身学习习惯养成和全球视野发展方面挖掘地理教师教育课程思政元素,并提出以大概念逆向设计课程思政教学过程、倡导参与式的课程思政教学模式、拓展课程思政教学空间及建立多元化课程评价的地理教师教育课程思政实施路径。

新时代我国高校体育教师继续教育课程体系的重建

高校体育教师肩负着中国特色社会主义新时代文化传承、人才培养、社会精神财富的创造及服务社会需求的神圣历史使命。本文运用文献综述、逻辑分析等科学研究方法,对新时代我国高校体育教师继续教育课程体系进行研究,在明确新时代我国高校体育教师继续教育课程体系的重建的内涵与目的的基础上,遵循课程体系重建原理,对课程观、课程目标、课程结构、课程实施及课程评价等课程体系要素进行梳理,从宏观理论的视角,重建新时代我国高校体育教师继续教育课程体系。

高师地理教师教育课程“一核四翼”师范生培养模式创新与实践——以“地理教学论”课程为例

当前高师地理教师教育课程存在翻转课堂教学效果不理想、地理教学论教材内容滞后于中学地理新课程教学、教学方式与当前基础教育改革理念相脱节、师范生培养质量缺乏合理的发展性评价机制等育人困境。本文提出的“一核四翼”教学模式聚焦“培养高素质专业化创新型地理教师”这一内核,以过程设计为基础、以内容创新为要义、以学习支持为关键、以增值评价为保障,有效提高了地理师范生线上线下混合式教学的主体参与度,提升了地理师范生的培养质量。

卓越教师培养视域下国家一流体育教育专业课程体系研究

新时代卓越教师培养理念的提出,超越传统意义上对教师培养的要求,因此,各师范专业课程体系重构势在必行。在前期所进行实践探索的基础上,综合运用文献资料法、教育观察法、专家访谈法和案例分析法等研究方法,分析从教师到卓越教师培养对体育教育专业课程观、课程目标、课程结构和课程内容的新要求,并针对目前存在的问题,提出相应的改革思路,即落实立德树人任务,融入课程思政元素;注重师德养成教育,明确课程素养目标;整合教育教学资源,优化调整课程结构;遵循金课建设标准,选择加工课程内容。

地方师范院校化学专业卓越教师培养课程体系构建

“卓越教师”是拥有坚定的职业理想信念、深厚的学科及教育理论涵养、非凡的实践创新能力的教师。高质量的卓越教师潜质人才培养课程体系应支撑师范生专业情意、专业知识、专业能力的培养达成。化学专业遵循师范专业认证理念,构建了“四位一体”的强化实践教学体系建设的师范性与学科性并重的课程体系,并在实践中建立了科学有效的质量保障体系。

教师发展课程体系的研究——以双流实小“1375”课程为例

在新时代背景下,学校教师队伍的培养与管理面临着新的挑战。本文从政策指引和区域教育均衡发展需求出发,分析了教师专业成长的重要性及其评价体系的局限性。提出了教师专业发展评价的新原则,包括摒弃单一评价标准、构建多元化评价体系、强化评价主体的协作与开放性、以及确立科学的积分评价机制。文章进一步阐释了“1357”课程体系的内涵、目标和实施效果,旨在全面提升教师的专业素养,提高教育教学质量。通过这一课程体系的实施,预期能够促进教师的持续成长,满足新时代教育发展的要求。

地理信息科学一流本科专业核心课程体系设计与实践

随着地理学、测绘科学与技术、信息技术等学科的发展,地理信息科学(GIS)专业核心课程体系面临修订和完善的需求。如何设计适合本专业的课程体系,以及需要参考哪些因素,是亟待讨论的问题。本文在对比分析北京大学、南京大学和北京师范大学GIS专业核心课程体系基础上,详细讨论了武汉大学GIS专业核心课程体系的设计原则和实践过程,提出了影响课程体系设计的若干因素,包括学科支撑、社会需求、师资结构等,可为其他高校GIS专业课程体系设计提供有益借鉴。

改革教师教育课程体系,培养卓越地理教师

教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”，该计划要求创新高师人才培养模式、改革教学方法，加强人文与自然科学的融合，以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高师院校人才培养主动适应国家、区域基础教育和经济社会发展需要。新地理课程标准颁布后，高师院校应重新审视地理教师培养目标，重新构建以卓越教师培养为目标的人才培养方案，改革课程体系，突出师范特色，全面提高地理学科教师教育人才培养质量，培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的优秀毕业生，以满足社会对卓越地理教师的要求。

福建省师范专业认证下教师教育课程体系重构

福建省结合教育部工作部署和省域内师范类专业建设情况,于2018年发布了《福建省普通高等学校师范类专业认证实施方案》,启动师范专业认证工作。经过几年实践,师范专业认证工作在师范教育改革进程中发挥了重要作用。认证强调以重塑产出导向的人才培养体系为旨归,突显出教师教育课程改革的必要性。研究认为,师范类专业认证从根本上促进了教师教育课程建设,但也存在很多问题。规范教师教育课程结构、内容、实施、评价关键环节,构建教师教育课程体系,加强高校教师教育队伍建设,将有利于推进教师教育质量保障建设,提高师范类专业人才培养质量。

加强教育研究,促进地理教师专业发展--对《地理教育国际宪章》的再认识

《地理教育国际宪章》作为全球地理教育发展的纲领性文件,在推动地理教育不断改革发展的同时,也对地理教育研究提出了更高要求。在加强地理教育研究成为全球共识的大背景下,本文对《2016地理教育国际宪章》与《1992地理教育国际宪章》中地理教育研究部分进行了比较分析,发现前者的以下特点更加突出:重视学生个性需求、提出重要教研主题、关注地理教育未来发展、创新地理教育研究方法、加强研究成果转化运用以及推动地理教研国际合作。这些价值引领对我国地理教师加强理论知识学习、树立科学研究意识、丰富教研形式、实施教研评价、推动国际合作等有着重要的启示与指导意义。

中学新任地理教师入职教育课程设计的理念及依据

教师入职教育课程设计是入职教育课程顺利实施、培训合格教师的前提.文章首先提出了设计新任地理教师入职教育课程应遵循的基本理念:师德为先、实践为重、全面发展、终身学习,接着指出了应遵循的主要依据:中学教师专业标准、教师教育课程标准、入职教育目标、专业发展基本情况.以期为一年一度的新任地理教师入职教育提供课程方案方面的参考和借鉴.

中学新任地理教师入职教育课程概述

教师入职教育是教师教育体系的重要组成部分,是准教师向合格教师转化的关键环节,其主要依靠入职教育课程来实施。中学新任地理教师入职教育课程具有指向性、衔接性等特性;其根据课程内容、育人功能和管理方式可以分为不同的类型。它具有弥补中学新任地理教师职前培养的缺失与不足、提升地理教师的职业素养、帮助地理教师快速转变角色等重要价值。

青年地理教师的育人智慧——对23篇教育叙事的内容分析

教师的育人智慧对教育教学效果有着重要影响。教育叙事是了解教师育人智慧的重要途径。本文分析了23位青年地理教师撰写的教育叙事,构建出他们育人智慧的三层次结构模型。其中,理想情怀是稳定内核,包括爱国主义、仁爱之心和学科兴趣;知识理念是中层支撑,包括心理学和教育学理论、对地理学科特点的理解、传统文化和教育常识;方法策略是灵活外围,包括真诚鼓励的态度、同伴互助的力量和多元化教学方法。本文为青年地理教师的专业发展提供启示:坚定服务我国地理教育事业的理想信念,留心积累实践经验,以研究的视角发现和解决问题,并努力提高自身素养,促进从青年教师到“大先生”的转变。

实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索

在专业化的教师教育发展中，核心环节就是专业化的教师教育课程体系设置。实践导向的教师教育课程体系改革是专业化教师教育的实现途径。实践证明，以下措施可以有效保障实践导向的新型教师教育课程体系的实施：全面修订人才培养方案，加大教师教育课程在学分构成中的比重；全面推进研究性教学，从根本上实现大学教学方式的转换；全面实施教师教育技能训练达标测试制度；强化教师教育的教师队伍建设；创建国家级教师教育综合改革与服务实验区，改革传统的教师教育模式。

面向“卓越体育教师”培养的体育教育专业课程体系的重塑与优化

在国家实施"卓越教师培养计划"的背景下,从人本位与社会本位相结合的教育价值观出发,纵观体育教育国家级特色专业人才培养实践,体育教育专业人才培养目标应当定位于培养"专业素质突出的复合型人才"。遵循"目标统领内容"的原则,体育教育专业课程体系改革必须走"优化"与"重塑"之路,即要体现卓越体育教师培养的卓越性,体现体育教师教育的实践性,体现社会需求的导向性,体现现代科技发展的前瞻性以及体现地方差异的特色性,以实现培养卓越体育教师所必备的专业知能、专业情意、专业思想和专业素养。

基于能力本位的教师教育课程体系建构

建设能力本位的教师教育课程体系既是时代的要求,更是教师教育内在发展的需要。结合教师教力的学问力指标、新时代对教师职业的要求以及教师教育一体化建设的境况,将教师理想能力分为基础能力圈层、核心能力圈层和发展能力圈层三大层次,每一圈层能力又可划分为不同水平。教师教育的每一阶段均对应着不同圈层的不同能力水平,以此明确各阶段教师教育课程目标。通过课程目标的厘定来设计开发能力课程群,明确课程内容实践取向,为未来教师提供虚拟实践场域,并构建三维评价指标,共同保障教师专业化发展,推进教师教育一体化进程。

建构教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究

建构一套与职前培养对接的职后教育课程体系是实现教师教育一体化的关键。针对不同发展阶段中小学教师职后培训课程的调查表明,"实践能力"模块的课程最受欢迎,"理论素养"模块的课程最不受欢迎;工作1～6年的教师学习欲望最强烈,工作9～12年的教师最缺乏学习热情和动力。因此,构建高效的教师职后教育课程体系需要注意以下几点:一是课程设置应与不同阶段教师的学习需求吻合;二是重要课程应贯穿教师发展多个阶段;三是职后教育课程的开设应充分发挥教育的引导功能;四是针对不同阶段的教师应采用不同的教育策略;五是尽可能创造机会让在职教师脱产进修。