中学地理教育中“山水美”的教学启示

中学生的情感、态度与价值观培养极为重要,中学地理提供的"山水"素材可以发挥优势作用。"山水美"教育不仅可提高中学生对自然美的鉴赏力,促进环境道德水准的提升,对"人格美"的完善也有着不可替代的作用。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对国际理解教育的关注点及教学启示

初中是学生世界观、价值观塑造的重要阶段,义务教育阶段地理课程对培养学生的国际理解素养具有重要作用。本文基于多元文化、环境共存、共同发展三种国际理解素养的具体内涵,对义务教育地理课程标准进行内容分析,揭示义务教育阶段地理课程中国际理解教育内容的时代性、广泛性与价值性特点,并从情境、形式、内容、评价四个角度提出落实国际理解教育的教学启示。

两版义务教育地理课程标准中区域认知的发展变化与教学启示

区域认知在核心素养中具有独特而重要的地位,是义务教育阶段学生需重点掌握的思维方式和能力。本文对比了2011年版本和2022年版本《义务教育地理课程标准》中的区域认知有关内容,发现区域认知课程的目标实现了学科化、具体化与时代化;课程内容结构体现了尺度思想引领、聚焦教学核心任务、关注学生认知过程;课程内容要求整体提高,不同内容的变化具有差异。基于此,本文提出了在培育学生区域认知素养的过程中应关注尺度思想、丰富教学活动、理清区域教学逻辑、把握区域教学重点的教学建议。

地理学科生态文明教育教学启示——以2021—2023年北京高考地理试题为例

本文以2021—2023年北京高考地理试题为例,从生态文明教育视角切入,分析试题内容、总结试题特点、得出教学启示,以期加强在常态课程中落实生态文明教育,助力美丽中国建设。生态文明关注环境保护,强调人与自然和谐发展。生态文明教育以维护生态平衡,推动人与自然和谐共生为核心理念,借助不同的教育方式,培养学生生态文明意识、素养和道德~([1])。地理学以人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力为核心素养,为思考和解决人类发展产生的环境、资源、生态问题提供思路与方案~([2])。因此,在地理学科中渗透生态文明教育具有重要意义。2004年,北京市高考首次实现全科目自主命题,坚持为党育人、为国选才,持续落实立德树人根本任务,设置真实情境、鼓励学生自主解决开放性问题,不断创新考查方式。本文将2021—2023年北京高考地理试题中涉及生态环境保护、可持续发展等生态文明教育的内容进行了归纳整理,以期为高中地理教学提供参考。

美国地方本位教育对生活化地理教学的发展启示

将生活与地理教学融合发展生活化地理教学,既是新时代教育发展的诉求,也是我国课程发展理念“学习对生活有用的地理”的有力体现。本文介绍了美国的地方本位教育,对比评析了地方本位教育关照下的中美地理课堂差异,借鉴美国地方本位教育的成功发展经验得到生活化地理教学的发展启示:帮助学生建构地理体验学习方式;在教学中强调真实、原味的生活内容;提高地理知识的生活循环运用频率。

地理教学中实施美育教育的途径

美育是素质教育的重要组成部分 ,它对于培养跨世纪全面发展的高素质人才 ,具有重要的作用。本文分析了地理学科所蕴藏的十分丰富的自然美、社会美和艺术美的美育因素 ,提出了在地理教学过程中实施美育教育的若干途径。

中美教育比较及对教学改革的启示

本文旨在总结赴美培训的收获。通过中美教育模式、职业教育目标、教学方法、学习方法和课堂气氛的比较,得出对课程设置、教材、教学环境、评价制度、教学方法等方面进行改革的初步思路。

如何在地理教学中渗透审美教育

地理与美育，前者是研究地理环境的结构分布，变化规律及人地关系的学科，后者是培养年轻一代感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以上说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水，

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程内容及其框架结构和教学启示

课程内容及其框架结构的调整优化是本次《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)修订的亮点之一。课程内容结构是课程各部分内容之间有规律的组织形式,规定了组成课程内容体系的各项课程内容及其比例和搭配。结构化的课程内容中,各项具体内容按照一定的线索组织起来,建立起结构性联系。

基于“四层”的地理高考试题评析与教学启示——以2023年高考地理广东卷为例

2019年,教育部考试中心明确高考评价体系的主要内容为“一核四层四翼”。其中,“一核”为考查目的,回答了“为什么考”的问题,是对素质教育中高考核心功能的概括,即“立德树人、服务选才、引导教学”,即落实立德树人是我国招生考试的根本任务。

地理教学中的审美教育

地理与美育。前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科．后者是培养年轻一代感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。地理学科虽然比一般学科更重于理性。以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水。

地理教学中如何渗透审美教育

地理与美育，前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培养学生感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。在地理教学中渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的，引人入胜的活动。

在地理教学中进行美育教育的尝试

美育，是指在教学中，培养学生形成正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美的能力，进而去创造美，把美育渗透于地理教育教学中，不但可以促进学生乐于学习，主动学习，创造性地学习，而且可有效地提高地理教学效益。

浅议地理教学与美育教育

地理与美育，前者是研究地理环境的结构与分布、变化规律及其人地关系的学科；后者是培养学生感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎是风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东两，会把课堂变成死气沉沉、

初中地理教学中如何渗透审美教育

地理学科虽然比一般学科更重于理性，但一味追求理性，只会把课堂变得像一潭死水。要让地理教学过程变得丰富多彩，必须注入美的情感，渗透审美教育，这样才能让学生在接受理性观念的同时感受美，获得丰富的美感。本文主要分析如何在地理教学过程中渗透审美教育。

地理学科“双碳”教育教学启示——以2023年全国甲卷高考地理试题为例

本文以2023年全国甲卷高考地理试题为例,从“双碳”教育视角切入,分析试题内容,总结试题特点,得出教学启示,以期提高“双碳”教育的科学化和日常化水平,助力美丽中国建设。2022年10月,教育部印发的《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》中指出:“基础教育阶段在政治、生物、地理、物理、化学等学科课程教材教学中普及碳达峰碳中和的基本理念和知识”[1]。

高中地理课堂教学美感探究

地理课堂教学是完成地理教学任务,实现地理教学目标的过程,也是地理教师运用地理教学技能的过程。课堂教学的质量决定着学生接受知识的多少,关系着教学任务的顺利完成。高中学生处于身心发育的关键时期,这一时期的学生由于自我意识的完善、个性的独立等,再加上知识面的拓宽和各方面能力的提高,他们不仅对教师讲授的知识有着渴求,面对教师的课堂教学,他们更是对教师的语言、教学的内容、教师的着装等提出要求,也开始用他们的"审美"观念评判教师的课堂教学。因此,课堂教学美感作为教学质量评价的一个重要方面,有着举足轻重的作用。

海峡两岸高中地理教科书栏目设置比较及教学启示——以人教版和龙腾版的“地理1”为例

随着学校基础教育闽台合作先行先试的实施，海峡部台生班的创办，两岸基础教育的交流日见频繁。海峡两岸因地域文化、教学目标及教育评价体系的不同，所编教科书结构、内容也有所不同。笔者选取中国内地人民教育出版社和中国台湾龙腾文化出版社的高中地理教科书（必修1）作为蓝本，比较分析两岸高中地理教科书栏目设置的异同，以期寻求新课程理念下从“教教材”到“用教材教”的教学转变。

美国外语教育对中国外语教育的启示

本文从外语教育政策、外语教育理念和外语教学模式三个方面,总结了美国外语教育对中国外语教育的有益启示。其中,重点分析了先进的科学的全面的外语教学模式必不可少的要素特征。