德国全国性地理教育标准简介

德国地理新标准在各联邦州已推广与落实7年，2013年的PISA测试结果显示德国教改已初见成效。本文拟课程理念、标准框架、学科能力及习题案例等方面介绍了德国全国性的地理教育标准，为更深入地了解德国地理教育改革提供依据。

中德高中地理教育标准比较

中国 2017 版《普通高中地理课程标准》由教育部组织专家成立修订组制定,德国《中等学校证书地理教育标准》由德国地理协会启动制定,德国地理教育协会和德国学校地理教师协会编辑了大部分内容,最终由德国学校地理教师协会常务委员会批准。从框架上看,中国《普通高中地理课程标准》条目清晰,涉及面广,德国地理教育标准主题明确。在内容上,中国以核心素养为主。德国侧重于阐述地理学科要求的具体能力。总体而言,德国注重实用性,而中国的课程标准更加系统。

两版义务教育地理课程标准中区域认知的发展变化与教学启示

区域认知在核心素养中具有独特而重要的地位,是义务教育阶段学生需重点掌握的思维方式和能力。本文对比了2011年版本和2022年版本《义务教育地理课程标准》中的区域认知有关内容,发现区域认知课程的目标实现了学科化、具体化与时代化;课程内容结构体现了尺度思想引领、聚焦教学核心任务、关注学生认知过程;课程内容要求整体提高,不同内容的变化具有差异。基于此,本文提出了在培育学生区域认知素养的过程中应关注尺度思想、丰富教学活动、理清区域教学逻辑、把握区域教学重点的教学建议。

国家中小学智慧教育平台在地理教学中的实践应用

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出,依据学生的认知基础和成长规律,充分考虑学生的生活经验和差异性,将现代信息技术与地理教学充分融合,创设多样化的学习情境,设计多层次的学习任务。因此,借助国家中小学智慧教育平台等信息技术平台开展学习,是面向未来的学习方式之一。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》育人理念的变化

与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相比,新颁布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》出现了新要求和新变化,集中体现在育人理念发生了整体变化。本文结合地理课程目标以及具体教学内容、教学要求的调整,具体从德育为先、学生为本、强化实践意识等方面,说明新课标在整个育人方式和培养人才体现上的教学创新和改革要求。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》解读

《义务教育地理课程标准(2022年版)》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。它强化了地理学科的实践性,要求打造综合性、实践性课程,推动综合育人、实践育人。它以提升学生核心素养为宗旨,要求坚持育人为本、优化课程结构、活化课程内容、推进教学改革、发挥评价功能,使学生形成适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它加强了综合性,突出了实践性,每一主题后均增加了相应的内容要求、学业要求和教学提示。它制定了地理学业质量标准,对学生学业成就的具体表现进行了整体刻画和描述。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程内容及其框架结构和教学启示

课程内容及其框架结构的调整优化是本次《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)修订的亮点之一。课程内容结构是课程各部分内容之间有规律的组织形式,规定了组成课程内容体系的各项课程内容及其比例和搭配。结构化的课程内容中,各项具体内容按照一定的线索组织起来,建立起结构性联系。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中课程实施部分的主要变化及启示

最新义务教育地理课程标准中实施建议和要求的主要变化包括:重视完善和创新教学设计与实施建议、注重以具体教学示例辅助说明;重视素养导向的过程性评价、新增学业水平考试内容;重视优化教材编写指导、凸显教科书的育人功能及增强教科书的先进性;重视使学生获取直接经验、注重恰当选用数字与网络资源;新增教师培训与教学研究内容。基于上述变化,本文向初中地理教师提供几点启示:设计教学目标时要抓住重点和避免误区,培育学生核心素养;秉持地理素养导向,开展过程性评价以及学业水平考试;参考教师教学用书,正确分析和创造性使用地理教科书;完善学校地理课程资源,融合社会资源和数字网络资源;参与地理课程标准培训和教研活动,积极开展行动研究。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的新变化与亮点

系统梳理了2022年版义务教育地理课程标准体现的课程理念、设计思路、目标、内容结构等方面的新变化,并剖析其对《普通高中地理课程标准(2017年版)》中核心素养与学业质量评价的继承与发展,同时分析了义务教育地理新版课标构建的“知识—能力—素养”一体的素养培育思维路径和“外层、中层、内层”统一的素养培育实践路径。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的继承与发展

为更好地理解课程标准的精神和主要内容,深化义务教育地理课程改革,从课程性质、理念、目标、内容、学业质量和课程实施等方面,对《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《义务教育地理课程标准(2011年版)》进行较为全面、深刻的对比分析,旨在继承和发扬《义务教育地理课程标准(2011年版)》的丰富经验和宝贵成果,确保地理课程改革的连续性;同时学习和理解《义务教育地理课程标准(2022年版)》的新思想、新观点和新方法,促进地理课程更好地发展,为落实立德树人根本任务,培养有理想、有本领、有担当的时代新人作出贡献。

基于义务教育新课标的初中地理社会调查课程设计

社会调查既是地理学科的重要研究方法,也是地理实践活动的主要形式。研究开发社会调查课程有助于学生学习生活中的地理、提升学生的地理实践力等核心素养。初中地理社会调查课程应当立足课程标准,结合学情及所在区域地理环境制定课程目标,引入多元主体丰富评价方案。在此基础上,突出地理学科特色,综合确定校园、区县、城市等不同空间尺度的课程内容。社会调查课程需兼顾趣味性、探究性和挑战性,培养学生通过实践解决问题的能力。同时要关注课程实施的连贯性与安全性,并充分利用社会资源助力课程建设。

义务教育地理课程标准的变化与教学应对策略

《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准、指导性以及学段衔接等方面发生了深刻的变化,一线教师应理解并掌握这些变化,用以指导初中地理教学实践。通过分析《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《义务教育地理课程标准(2011年版)》在课程育人导向、课程结构、课程内容编排、课程内容等方面的变化,提出教学应对策略,以期为地理教师把握课程标准提供参考。

循着“文本—思想—实践”的梯度解读“课程基本理念”——以《义务教育地理课程标准》中“课程基本理念”的解读为例

以《义务教育地理课程标准》中“课程基本理念”的解读为例，从文本内涵、彰显思想、实践指导等三个梯度对“课程基本理念”进行了解读。首先揭示其文本内涵及其内在关系，发现“有用”和“开放”是其两大内涵，两者互为“以生为本”核心思想的表里，两者是目标和途径的关系；其次在教育思想层面解读，发现其映照着“生活教育”与“生命教育”、“终身教育”与“终身学习”的教育思想价值；最后指向教育实践解读，发现其蕴含着以学生发展为根本导向、以基于“问题”的生活化、乡土化地理案例为主要载体、以“自主＋合作式探究”为主要教学方式的地理教育教学实践体系。

指向核心素养培养的初中地理PBL教学设计——以“降水的变化与分布”为例

在教育体制改革深化的背景下,2022年发布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》与2011年发布的《义务教育地理课程标准(2011年版)》有所不同,《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了初中地理学科育人价值的新要求。新课标在课程目标方面,由“三维目标”转变为“核心素养”。

“做中学”在初中地理教学中的应用

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中多次提到了“做中学”,例如在课程理念中,强调活化课程内容,优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材,将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合,促使学生在“做中学”;在课程内容“认识中国”中提到开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动,以及防灾避险紧急演练等实践活动,让学生在“做中学”。那什么是“做中学”,作为初中地理教师在真实的教学中又该如何实施呢?

初中地理“以图导学”教学方法实践探究

《义务教育地理课程标准(2022版)》将初中地理内容重构为认识全球和认识区域两大部分,并将地图单元单拎出来作为一个专题,不仅强调地球仪、地图在地理学习中的重要性,还将其作为工具体现在学生地理学习过程中。真正让地理不再作为单一学科知识,而是作为学生认识地球、世界、中国及家乡的有利工具。新课标在学业要求中也多次指出,要运用地图及其他地理工具分析地理事物和现象,逐步养成读图和用图的习惯,学会熟练地使用地图,从而提高学生的地理实践能力。

用乡土地理撬动地理学习

教育部颁发的《义务教育地理课程标准(2022年版)》中把“认识家乡”作为中学地理课程内容之一,明确要求:“能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象,表现出主动学习及问题探究的意识和能力,并尝试用绿色发展理念对家乡的发展规划提出合理建议,增强热爱家乡,建设家乡的意识。”乡土地理的有效学习,可以让学生借助最生动、最直观的地理素材,探究地理问题,形成地理思维,落实核心素养。

培养初中生地理学科思维的教学策略研究

“双减”政策提到学校要“健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。《义务教育地理课程标准(2022年版)》中提出,地理课程对培育学生“批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值”。在这样的背景下,初中地理教师要全面思考如何充分利用自然现象。

义务教育地理课程内容的主要变化及教师应对

通过对比分析义务教育地理课程标准中地理课程内容结构和内容要求的主要变化,发现最新义务教育地理课程内容呈现出重视地理课程要培育的核心素养、强调结合内容融入课程思政元素、注重培养学生地理工具运用能力、注重让学生在做中学和在做中用、重视展现我国发展取得的新成就等特点。对此变化,地理教师需做到:能理解核心素养内涵及辨识其在内容要求中的体现,将较抽象的内容要求分解为具体的地理教学目标,挖掘内容要求中的思政元素和提升课程思政能力,引导学生在情境中引发问题和在实践中解决问题。

国家安全教育:地理学科的责任、课程响应及启示

地理教育的任务和国家安全密切相关。《大中小学国家安全教育指导纲要》等文件对地理学科提出了落实国家安全教育的要求,并将地理作为资源安全、生态安全等多个重点领域的主要责任学科。《义务教育地理课程标准(2022年版)》对此作出了积极响应,在国家安全教育融入课标的结构、范围、程度和途径上多有可观之处。地理课堂教学和教材编写应按照课标要求严格落实国家安全教育,多措并举,形成合力,进一步推动国家安全教育进教材、进课堂、进头脑。