基于动态引导反思法的课堂教学竞赛活动解析——2023年全国地理教育硕士“田家炳杯”教学技能大赛回顾分析

2023年全国地理教育硕士“田家炳杯”教学技能大赛是该项赛事的首届线下比赛。运用动态引导反思法进行赛程回顾,分析组织者的工作难点与参赛者的满意程度,归纳总结本次比赛的经验与启示,可为未来进一步优化比赛规程、提高办赛质量提供参考,以期促进相关赛事进一步发挥导向作用、完善流程规则、扩大影响力度,为我国地理学科教学专业优化教学方案,培养更高质量的地理教育硕士。

基于混合式教学模式的地理教育硕士课程思政实践探索——以“地理教学前沿”为例

党的十八大以来,为深入落实立德树人的根本任务,全国高校思想政治工作不断加强。但目前课程思政与地理教育硕士课程教学的融合案例较少,在教学设计与评价等方面还存在一定不足。本文将课程思政理念融入地理教育硕士教学目标,深入挖掘地理相关思政元素,采用线上+线下混合教学形式,以“地理教育前沿”课程为例,构建基于OBE与PBL耦合的混合式教学模式和课程思政教学评价体系。

地理教育硕士专业课程体系的构建

地理教育硕士专业课程体系构建的两大依据 :(1)社会人才需求决定了地理教育硕士专业培养目标为专家型中学地理教师 ,专家型中学地理教师素质结构又决定了地理教育硕士专业的课程体系 ;(2 )地理科学的发展特点和学生的实际情况制约着地理教育硕士专业的课程设置。该课程体系的构建应坚持先进性、教育性、应用性、统一性和多样性相结合的原则 ;其内容由通识类课、学科类课和教育类课三大模块组成 ,其特点是 :强调教育类课程设置 ,注重实践能力的培养 ,注意“统一性”与“方向性”

多维协同促进非全日制地理教育硕士教学能力的提升

非全日制地理教育硕士来源组合较复杂,中学地理课堂教学的经验和水平差异较大,教学能力的提升是其培养过程中的重要内容和核心问题。文章从实现链式融通,打造全过程教学实践环节;搭建网络平台,构设混合式教学实践模式;建立实践站点,强化研究生联合培养基地建设;加强层级联动,构建合作式教学实践共同体等方面阐述了提升非全日制地理教育硕士教学能力的途径。

近十年地理教育硕士学位论文的研究方向、热点及趋势

文章通过对2003-2012年这十年地理教育硕士学位论文研究的统计与分析,总结了地理教育硕士学位论文对地理类教师素质、教学目标、课程教材、教学方法、教学媒体和教学评价这六个方面的主要研究观点。地理教育硕士学位论文选题主要集中在教学方法方面,而地理学习方法较少。因此,应加强对地理教师素质、教学安排、课程实施和评价体系的研究。

地理教育硕士培养方式探索刍议

面对新时代的发展特征,地理教育硕士的培养正面临新挑战。文章以重庆师范大学学科教学(地理)硕士培养为例,主要对自主式学习、研讨式探究与行动式研究三种培养方式进行探索,以期提高地理教育人才培养质量和促进硕士研究生全面发展。

公费师范生地理教育硕士学位论文质量提升策略

对公费师范生进行在职教育硕士培养,是为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。而学位论文的完成是教育硕士完成培养的关键环节。该文基于公费师范生地理教育硕士学位论文特点,从学位论题选题到学位论文研究与撰写,分析了这一过程中存在的主要问题,并针对性地提出了提升策略,认为地理教育硕士学位论文质量提升是一个系统工程,要从导师指导能力提升、教学方式改革、学生动力激励等方面综合下功夫,最终才能有效提高学位论文质量,提升公费师范生地理教育硕士培养水平。

“双模型”助推地理教育硕士专业化发展

本文采用“SWOT”分析模型,从“优势”、“劣势”、“机遇”和“挑战”四要素,全面、客观地诊断和评价当前地理教育硕士的发展前景和培养现状.继而“对症下药”,尝试构建和使用“ACRT”成长模型,即“自主学习”、“合作”、“研究”、“教学”,弥补不足,助推地理教育硕士专业化发展.

基于PBL教学法优化地理教育硕士培养的策略

结合PBL教学法的优势,对当前地理教育硕士培养存在"灌输式"教学、学生课堂学习积极性不高、学生缺少问题意识、学生创新能力不足和师生间合作交流机会少等问题,提出要转变教学观念、增加学习动力、创设问题情境、设立创新活动及组织"问题会诊"等策略,为地理教育硕士的培养改革提供参考。

地理教育硕士论文选题探析——以广东高校地理教育硕士为例

以广东省高校2004—2015年共306篇地理教育硕士学位论文选题作为样本分析,总结地理教育硕士学位论文的选题情况,分析地理教育硕士学位论文选题存在的问题,并对地理教育硕士论文的选题提出有针对性的对策和建议,以便优化学位论文选题结构,提升地理教育专业硕士学位论文选题质量。

国内关于地理教育硕士培养模式研究的文献综述

培养高素质专业化的地理教育硕士人才是新时代发展对高师院校教育教学改革提出的新挑战。文章基于对相关文献的分析整理,主要对地理教育硕士人才培养模式研究的目标、课程、方式和评价等方面进行概括梳理,并针对研究中存在的主要问题提出新的研究方向和展望。