从研学视角看地方感与地理核心素养培育

随着地理学对微观人地关系的研究不断深入,地方感、地方认同等术语衍生出来。地理研学是基于地域特色拓展地理课堂内容的重要途径,本文中主要指利用日常通勤、周末、节假日等时间开展的短期研学。本文阐明了地方感与地理研学的关系,辨析并阐释了地方认同、地方依赖、地方依恋、地方性知识与地理核心素养的密切联系,提出关注日常通勤、聚焦家庭周末游憩及农村家庭就近研学优势等系列路径,以期更多中学生有机会进行可持续的地理研学,进而培养地方感、提升地理核心素养。

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

地理核心素养是地理课程育人的集中体现,是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性,促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接,达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上,从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨,并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例,围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点,以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。

指向地理核心素养的“学案化”地图册编制探索

地图册是地理教材的重要组成部分,地理图像是地理信息的重要载体,对于表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和空间联系,地图具有独特的优势。[1]地图册综合性强、形象直观的特点,对于激发学生学习地理的兴趣、理解和掌握地理学科内容起着重要作用。

“双重情境化教学模式”:地理核心素养落地的新型教学路径探析

目前的情境教学路径还未能使学生的地理学科核心素养得到最为充分的培养,因此情境教学模式亟需转型升级。本文依据地理学科的特性,明晰双重情境化的内涵与情境目标,在此基础上提出地理双重情境化教学的特征和模式,最后以高中必修《地理1》“干旱灾害”为例,探究学生在双重情境教学环节中展开深度学习的过程,以期助力落实地理学科核心素养的培育。

指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考——以“优化学校所在片区主干线公交布局”为例

以培育学生地理核心素养为目标,依托真实地理环境,采用项目式学习方式,围绕“优化学校所在片区主干线公交布局”这一主题,通过细化项目学习目标,小步调设计课内外探究相结合、跨学科交融的学习内容,拟定多元化的评价量表评估学生表现等进行教学设计,并总结项目设计的优点与不足,以期促成学科核心素养的有效落地。

地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践——以衡阳市主城区土地利用变化为例

地理核心素养是依据义务教育“三有”培养目标,在中国学生发展核心素养的顶层设计下发展而来,是学习地理之后应当具备的品格和关键能力,体现了新时代对人才培养质量的要求[1]。乡土地理以学校所在地区的生活环境为主要学习内容。

指向地理核心素养培养的大单元教学设计——以“人口分布的变化”为例

一、大单元教学设计与核心素养培养随着新课标的深入实施和新课程改革的推进,特别是近几年高考试题的变化,这让广大一线高中地理教师明显感觉到高考指挥棒的转变,必须围绕提升学生地理核心素养进行。随着新课标变化而出的新教材,教师们发现其同样更加凸显地理核心素养的培养。

基于地理核心素养的高中情境化教学探究——以“地球的圈层结构”为例

本文以鲁教版高中地理必修一“地球的圈层结构”为例,依托情境教学法在课堂中渗透地理核心素养。以“招募导游”情境串联知识点,设置有梯度的问题和任务引导学生通过自主学习、小组合作探究、案例教学等方式,自主构建思维框架,发挥学生学习的主动性,探究地球的圈层结构一节中培养学生核心素养的路径。

基于知识图谱可视化的地理核心素养研究热点分析

为了解地理核心素养在地理教学中的研究热点,利用IBM SPSS Statistics 26和BICOMB 2.0软件,对中国知网中的部分文献进行了关键词共词分析、聚类分析和多维尺度分析。研究表明,我国近年来地理核心素养在地理教学中的应用研究热点主要是从初高中地理教学出发,通过探讨教学设计、教学策略和培养策略,以及各种教学方法,如问题式教学、情境教学、思维导图、研学旅行活动等,以期提高学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

学科融合背景下培养地理核心素养的教学实践探索——以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”为例

文章基于学科融合背景,以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”一节为例,通过教学导入、小组活动、成果展示、课堂拓展与巩固创设真实生动的情境,探索中学地理教学的高质量发展路径,落实地理核心素养培养。

如何在模型制作中培养学生的地理核心素养——记襄阳市第四中学地理模型制作大赛

地理学科素养是指学生在学习地理学科过程中所获得的知识、技能、态度和价值观。地理模型制作是一种能够结合理论知识和实践操作的教学方法,有助于培养学生的地理学科素养。制作地理模型可以激发学生的兴趣,加深对地理概念的理解,培养创造性思维和解决问题的能力。

指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计——以大连金石滩滨海国家地质公园为例

高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养,地理核心素养是学科育人价值的集中体现[1]。而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注,为此他们不断探究新的教学方法与模式。

提升“内生力”的信息化黄河文化课堂探索——基于奥维地图培育地理核心素养视域

教育的终极目标就是培养具有发展“内生力”的人。在教学实践中,信息技术与地理教学的融合存在种种缺憾,如教师信息技术技能的欠缺,指向核心素养培育的信息化地理课堂的探索不足等等,使得学生发展内生力难以有效激发。文章建构了基于奥维地图的信息化地理课堂应用范式,并通过课堂实践,使得学生的地理核心素养能得到“真培养”,并促进个体自我成长、自我调节、自我选择的精神内生力的有效生成。

浅谈高中地理教学中学生地理核心素养的培养

本文通过对高中地理教学中学生地理核心素养的培养进行研究,旨在深入了解培养策略,提高学生地理素养水平。首先,通过文献综述,归纳总结现有研究成果,明确学生地理核心素养的内涵和培养的重要性。其次,通过实地调查和案例分析,总结不同学校地理教学中的成功经验和问题,并提炼出可行的培养策略。最后,通过实践验证,评估培养策略的有效性,并提出进一步改进的建议。

基于地理核心素养的地理诊断性试卷评价

现代测量理论为实现地理核心素养的有效测评提供了测量模型基础。地理核心素养的培养应该落实在日常教学中,而地理核心素养的日常测评则落脚于地理诊断性试卷。依据地理新课标对学生地理核心素养的评价建议和要求、地理核心素养在实际教学中的测评情况,从现代测量理论的视角出发,利用Rasch模型对地理诊断性试卷进行定量评价,对地理核心素养的科学测评进行探索,试图为核心素养评价、诊断性试卷优化提供一定的帮助和参考。

跨学科主题学习,提升学生地理核心素养

新课程标准提出,要“规划不少于地理课程总课时的10%的课时进行跨学科主题学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。”基于上述要求,跨学科主题学习可以理解为一种以学生为主体的,围绕某一具体主题的,整合多个学科内容的教学模式。本文将从具体的教学案例出发,深入分析跨学科主题学习的基本策略。

基于地理核心素养的“三维五步”教学模式的构建与评价——以初中地理“世界的聚落”为例

“三维五步”教学模式是指在“互联网+智慧校园”新技术环境下,教师、学生、管理者三个行为主体通过线上、线下的不同教学空间,将课前、课中、课后三个时空维度联合起来,在课堂上实施五步教学法。以湘教版地理七年级上册“世界的聚落”为例,通过让学生在线上针对概念型知识进行学习,在课堂上跟随教师学习并进行线下作业练习、探究讨论和小组汇报等,提高学生解决地理问题的能力,培养其地理核心素养,落实“立德树人”的教育理念。

地理核心素养视域下青海湖研学活动设计

研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。基于地理核心素养视域,依据青海湖独特的自然资源,从研学活动前的准备、研学目标、研学活动、研学旅行评价四个方面设计青海湖的研学活动,通过野外实地考察、问题情境式学习、模拟仿真体验等方式,以求达到自然与人文地理双方面的研学目标。

培养学生地理读图能力 提升学生地理核心素养

地理是一门自然与社会科学并重且相互渗透的学科,具有综合性、区域性和交叉性的特点,对学生学科综合能力和地理核心素养要求较高。新课程新教材新高考更是凸显了“学习对生活中有用的地理,学习对终身发展有用的地理”“注重地理表格、图像作为学习和表达的工具性”两个重要价值指标。因此,在地理教学中培养学生的读图能力是提升地理核心素养的必然要求。

依托热点情境问题链驱动 培育高中生地理核心素养——以人教版地理必修一第三章第一节《水循环》为例

新课程背景下,教师依据课程标准,结合时事热点,精心设置问题链条,同时对各教学要素相互关系进行分析,设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。将“教学评”全程都置于真实生动的问题情境中的问题链教学是培养学生地理学科核心素养的有效路径。