中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征

地理核心概念是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。采用比较法和文献法,可筛选出中学地理课程中的地理核心概念,包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等。这些地理核心概念具有内核性、关联性、基础性和统领性等特征。

基于地理核心概念的教学组织策略

本文基于新课标下对学生核心素养的要求,以高三复习课“常见的天气系统”为例,提出基于核心概念的地理教学组织策略,以探索在课堂教学中落实地理学科核心素养的教学方法。

地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议

学生地理核心素养的培养与落实,需要教师善于利用地理核心概念去组织地理课程内容,进行单元设计,从宏观把控地理课程内容的思想体系,将零碎片断化的知识结构化,利于学生关键能力形成和思维品质养成;文章梳理中学地理核心概念之间关系模型,探讨地理核心概念在高中地理教材中的表现,并提出教学实施建议:厘清地理核心概念层级关系,遵循认知规律教学;重视地理核心概念中地理思想方法渗透,培养学生正确地理观念;关注地理核心概念问题情境活动设计,激发学生深度思维。

基于地理核心概念统领的高中人文地理教学

核心概念构成地理学科骨架,其对地理学科核心内容具有统摄作用.本文以高中人文地理教学为例,借助知识进阶,将初、高中地理学科教学看成一个整体的教学过程,并采用恰当的教学方式,借助多样评价,以提升学生学科思维品质.

地理核心概念在高中地理教材中的体现

地理学科核心概念在地理学科思想的表达中发挥着至关重要的作用,在地理课程教学中也具有统摄作用.核心概念是构成教材的基本骨架,地理教材的编写必须包含核心概念,蕴藏核心思想.地理学科主要有地理环境、整体性与差异性、时间、区位、区域、景观这六大核心概念,核心概念的建立有利于帮助学生更好地认知地理教材.高中地理以区域发展地理为主,重在探究区域问题,分析问题并提出解决措施,以实现区域的可持续发展.准确把握地理教材的核心概念也就是掌握了地理学科的主干知识,构建了地理学科的知识体系.

地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议

在素质教育背景下,为了更好的培养学生地理核心素养,教师在教学工作中,应善于利用地理核心概念,优化教学设计,合理组织课程内容,把控好地理课程的思想体系,整合零碎化的、片面化的知识结构,锻炼学生思维品质,培养学生关键能力。文章首先介绍了地理核心概念的界定方式,然后探讨地理核心概念在高中地理知识中的表现形式,最后就如何在高中地理教学中,更好的应用地理核心概念进行了具体的介绍,仅供参考。

小学—初中—高中地理核心概念的学习进阶

鉴于地理核心概念的在基础教育中的重要性，文章采用“学习进阶”组织小学-初中-高中的地理学习内容，把教材中分散的知识点通过由浅入深、由易到难的方式串联起来，加强各学段知识之间的联系。通过“学习进阶”，一步一步强化学生对地理核心概念的认识，最后达到掌握的目的。

融合信息技术多途径培养地理高阶思维

高中地理新教材的编排,依据学业水平考试的能力要求不同,把相关的知识分在不同的教材模块,结合地理学科的综合特性以及高考命题关注具体情境下学生解决问题的能力,因此高考备考中要求学生对知识的整合能力大大提高。本文针对教学及学生学习中存在的问题,多途径探索培养学生的高阶思维。

如何构建地理概念体系

地理概念体系是不同地理概念之间相互联系而构成的概念系统。构建地理概念体系的关键在于厘清地理概念间的关系。地理概念间的关系主要包括同一关系、属种关系、交叉关系、并列关系、整部关系和因果关系等。构建地理概念体系可通过立足地理核心概念和基于地理思想等方式。立足地理核心概念构建地理概念体系时,在新授课的结课环节可以地理教科书章节内容为载体来构建,在复习课上可以地理核心概念和地理要素为专题来构建。基于地理思想构建地理概念体系时,需要将地理思想内容要点所包含的关键词或其同义词置于地理概念体系示意图之中。

核心概念立意下初高中地理综合思维素养的衔接初探

新时代中学地理教育课程改革旨在落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。这需要教师树立不同学段地理贯通的教学理念,从教学整体出发,深入研读课程标准与教材,进行初高中地理教学衔接。基于初高中地理综合思维素养不同维度的内涵解读,凝练地理核心概念“地理环境要素”“空间分布”“空间过程”“区域特征与因地制宜”“区域联系与协调发展”,设计了初高中综合思维衔接的进阶模型。根据不同地理核心概念涉及的地理学思想,结合初高中学生认知差异,提出初高中地理综合思维素养衔接策略及方法,以期提升中学地理课堂的有效性,实现学科育人价值。

高中地理概念学习及评价研究

地理学科核心素养、地理核心概念和地理课程内容之间具有上下位的逻辑关系,因此,遵循合理的学习路径和有效的学业质量评价的地理概念学习,一方面可实现培养地理学科核心素养的目标,另一方面也可为建构地理课程框架和设置地理课程内容提供研究样例。

核心概念:构建新评价到新教学的桥梁

课程改革是与时俱进的教育革新,具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课,也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标,在研究新评价和新教学融通的实践中,发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局、地理特征、地理联系、地理过程”四大核心概念为主体内容、工具和线索,开展新教学实践,以期实现新评价目标。

基于项目式学习的地理教学探讨——以“海—气相互作用为例”

项目式学习契合新课程培养学生发展核心素养的教育理念,文章尝试运用项目式学习六个维度的设计框架来组织高中地理常态课的教学设计,通过建构地理核心概念知识体系,选择问题解决式的高阶认知策略和实践探究型学习实践方式,设计公开展示成果和评价量规,并进行全程评价。

“五构概念”教学法在地理概念教学中的应用研究--以“常见地貌类型”为例

以“常见地貌类型”为例,运用“五构概念”教学法,根据高中地理概念教学策划制订依据,将地理核心概念“解构”成若干子概念并构建地理概念体系,以“情境设计”为教学主线,对地理概念进行“初构”“重构”“架构”“创构”,以期为地理概念教学提供清晰的操作路径和实践方法。

基于SOLO分类理论的“人地关系”学习进阶研究

地理学科的核心概念是地理学的线索和地理学科内容的载体。文章运用文献分析法,以核心概念"人地关系"为例,依据SOLO分类理论,对"人地关系"概念进行了学习进阶研究。首先梳理出"人地关系"的概念体系,进而从概念理解和行为表现两方面对学生在不同水平上的预期表现进行假设和描述,完成对"人地关系"概念的学习进阶水平构建,最后依据学习进阶路径从教、学、评三个方面提出转变教学的策略。