高中地理案例教学的特征及其实施探究

当高中地理课程任课教师采取案例法组织教学时,其整个教学内容以及教学环节将围绕着案例展开,能够使学生从中实现对地理知识的领悟与消化。同时,因案例本身具有生动性以及鲜活性的特点,因此,在借助此种教学法授课时,能够让学生的听讲注意力变得更加专注,从而有利于实现对学生地理素养的提高。因此,广大教师需要认真探究案例教学的实施策略,以使教学取得更好的效果。

问题引导思维,动态演绎精彩——一道习题探究教学案例设计

“数学是思维的体操,问题是数学的心脏”.问题是引发学生思维与探究活动的向导,是学生课堂学习活动的载体,能有效地激发学生的好奇心和求知欲.通过问题,可以把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机地联系起来,使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构.通过问题,能使学生主动探究发现数学的内在规律,认识与理解数学的本质.

心中有“丘壑” 目中无“白丁”——谈地理案例探究教学中的探究性问题设计

随着新课程改革的推进,探究教学已经成了教学的热点话题,让人欣喜,更让人担忧。由于对案例探究教学本身概念的不清,异化出了许多形形色色的表面上的所谓探究课。在此笔者谈谈对探究课的理解和做法，与大家共同商榷。

地理实践力视域下的实验教学设计探究——以人教版必修1第五章“土壤”一节为例

本文以“观察土壤”为案例,探究高中地理教师如何设计实验教学以强化地理实践力的素养培育。通过学生自主设计、合作探究实验,实践感知并掌握土壤的组成、性质与剖面构造,引导学生运用所学知识解决实际问题,最终达成提升学生地理实验探究能力和学科核心素养之双重目标。

运用案例教学培养学生对地理问题的探究能力

案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把它们置于一定的实际情境之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

地理探究教学路径设计的案例

地理探究教学是教师通过设计问题探究链引导学生自主思考、探讨、解决问题的学习方式,也是引导学生利用探究发现知识、解决问题的一种教学方式。地理探究活动有不同的路径：有的是根据一定的地理原理,对地理事物进行有目的的观察后,归纳得出具有逻辑合理性的地理概念、

基于PBL模式的乡土地理教学案例探究

纵观近几年的高考地理全国卷,其试题着重从现实问题入手,考察学生的地理学科能力和核心素养。不论“一带一路”“可持续发展”,还是“自然灾害”、“城市化发展”等问题,都体现了学生结合掌握的知识,灵活运用解决实际问题的能力,以及人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养的要求。传统的教学模式,已无法适应地理核心素养培养的要求,因此,作为一线教师,要寻求新的教学模式以满足当前高考改革的现实需要。

在地理教学中引导学生开展探究学习的教学策略

本文研究地理课教学中如何运用优化策略,创设有利于引导学生主动探究的课堂教学环境,以提高学生自主学习的能力。

高中地理案例教学的应用探究

随着新课程改革的实施,高中地理教师更加注重案例教学法。案例教学法能够提高学生学习地理的兴趣,可以让学生理解地理知识的本质,可以活跃课堂气氛。教师要让学生对案例教学产生兴趣,创新课堂教学模式,培养学生的创新能力,通过选择合适的教学案例,加强课堂指导,结合不同的教育模块,提高学生的地理学习能力。

加强案例探究教学,培养学生地理实践力——以高中地理必修三为例

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的地理实践力素养,指通过自主探究、合作交流等方式,在具体实践活动中形成的意志品质和能力,让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感”.

案例教学,开展地理探究学习

高中地理课程改革提出在地理教学中教师要促使学生学会自主合作,培养学生的自主探究精神和创造能力。笔者在教学中积极采用案例教学法,促使学生在案例的带动下自主开展探究学习,培养地理核心素养。案例教学法将案例作为基础,设定一个没有解决的问题作为情境。这样,能让学生积极参与到讨论中,进而提高教学效率。一、多元呈现,进入情境在开展案例教学的过程中,最重要的就是选择合适的案例。

“城市空间结构”教学设计(湘教版)——地理核心素养视角下的案例探究式教学实践研究

地理核心素养的构建与培育已成为当今地理教学改革的重要课题。案例探究式教学历经十余年的发展,其科学性、有效性得到当代地理教育工作者的一致认可。文章以湘教版必修Ⅱ"城市空间结构"(第2课时)为例,从地理核心素养的视角,重新剖析和构建案例探究式教学模式。

高中地理教学如何引导学生进行合作探究

新课改及教学新理念要求培养学生积极主动的学习态度．倡导学生踊跃参与，乐于探究，自发地、有目的地进行学习。我们在教学过程中贯彻这种理念．必须改变过往教师作为权威管理者的身份。引导学生组织各种各样的课堂活动．自己去学习。

引导学生在探究中认识事物间的联系与变化——《卵石的形成》教学案例及反思

一、教学分析 《卵石的形成》一课以卵石为研究对象，通过认识卵石的形成过程，指导学生认识地球外部的运动——风化、搬运、磨圆等地质现象，培养学生的实验探究能力、类比推理能力和想象能力。通过指导学生认识卵石的成因，使学生体会到自然界是运动变化的，从而领略到大自然的伟大、神奇以及无穷的魅力。

“案例-探究”地理教学模式构建初探

“案例-探究”地理教学模式是在“问题-探究”地理教学模式基础上，围绕案例开展教学的一种模式。它以发展学生创造性思维，培养学生分析问题、解决问题的能力为重心。本文主要对该模式的内涵及基本组成环节进行探讨。

浅谈高中地理教学中引导学生进行探究式学习

对于高中生来说,地理在所有高中课程中并非最核心的课程。但对于新时期下,为了推动培养新型人才的教育改革,在高中地理教学中引导学生开展探究式学习,也是当前教学工作中非常重要的一部分。通过引导学生进行探究式学习,帮助高中生以最短的时间、最少的精力投入,实现高中地理课程教学的预期目标,为其更好的参加未来的高考奠定基础。

设计案例引导学生探究生活中的地理问题

地理新课程标准要求培养学生重视对地理问题的探究,开展地理考察、地理专题研究等实践活动,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境等地理学习的需要,是课程的基本理念。

运用化学史实 引导学生探究——“认识原子”教学设计案例分析

“认识原子”（山东教育出版社初中化学新教材第二单元第三节）一节课属抽象理论知识教学，且涉及的领域又是微观世界，这无疑对学生的认识有着不小的障碍。为了使抽象的理论形象化、简单化，针对初三学生的认知水平，将科学家的原始实验（汤姆生的低压气体导电实验、