基于深度学习的地理概念教学探究——以“因地制宜与区域发展”为例

地理概念是学生了解地理知识内容、建立地理知识结构的基础。深度学习作为培育学生核心素养的有效途径之一,有助于学生理解地理概念的本质,形成知识体系,发展高阶思维。本文在分析深度学习理论和地理概念教学的基础上,构建地理概念深度学习的教学设计路径,以人教版选择性必修2“因地制宜与区域发展”为例,按照“知现象—析原因—悟意义”的逻辑顺序进行案例设计与说明,并提出具体有效的教学设计建议。

高中地理概念的深度学习模式构建与实施——以高三地理一轮复习“陆地水体”单元中的“含沙量”概念为例

地理概念是地理知识的组成部分,也是理解与掌握地理原理和基本规律的关键。将以高阶思维发展为目标的深度学习模式引入高中地理概念教学中,能深化学生对地理概念内涵的理解,提升学生解决地理问题的能力。以高三地理一轮复习“陆地水体”单元中的“含沙量”概念为例,基于深度学习理论,提出“概念解读—概念建构—概念迁移—概念变式”的学习模式,剖析地理事象的本质特征,探索有效的高中地理概念教学实施路径。

近代“广东南路”区域地理概念的生成与演化

近代广东历史文献里时常使用的“广东南路”区域地理概念,大致出现于清光绪二十九年(1903年)两广总督岑春煊改编募勇之时,并以1925年广州国民政府设置“广东南路行政委员”一职为最终确立。民国时期,“南路”一词的使用逐渐增多,其涵义有广狭两种:广义即是清代的高州府、雷州府、廉州府、钦州,肇庆府的恩平、开平、新会、新兴、阳春、阳江等县,罗定州及琼崖地区;狭义专指高州府、雷州府、廉州府、钦州及阳江、阳春二县。“广东南路”内涵的变动不定,既是近代广东地域政治力量不断瓦解和重组的结果,也是区域社会经济发展差异性与战略位置不符的矛盾驱使所致。1949年后,伴随着两广省界和行政区划的调整,“广东南路”一词逐渐淡出。

如何构建地理概念体系

地理概念体系是不同地理概念之间相互联系而构成的概念系统。构建地理概念体系的关键在于厘清地理概念间的关系。地理概念间的关系主要包括同一关系、属种关系、交叉关系、并列关系、整部关系和因果关系等。构建地理概念体系可通过立足地理核心概念和基于地理思想等方式。立足地理核心概念构建地理概念体系时,在新授课的结课环节可以地理教科书章节内容为载体来构建,在复习课上可以地理核心概念和地理要素为专题来构建。基于地理思想构建地理概念体系时,需要将地理思想内容要点所包含的关键词或其同义词置于地理概念体系示意图之中。

学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考

一直以来,地理概念教学都是地理教学研究的核心内容之一。以往的研究多关注地理概念教学中存在的问题以及如何教地理概念,很少去研究应该教哪些地理概念,地理概念应该教什么等。笔者试图对中学地理概念体系进行梳理,并结合案例从"地理学的基本问题""地理学科本质、思想与方法""地理概念体系构建"等角度对中学地理概念教学进行重新思考。

地理概念教学的问题与对策

地理概念是学生学习地理的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。当前的地理概念教学中普遍存在以下问题:对地理概念教学的重要性认识不充分、教学特点和要求理解不透彻、教学方法运用不讲究,等等。借鉴国际PISA评价理念,地理概念教学应该优化教学策略,例如,加强与日常生活、学生认知基础的联系,注重解决现实问题、渗透科学方法等,这样才能使地理概念教学与国际PISA科学素养评价要求接轨。

基于地形图符号表达的地理概念研究

为了解决地理概念及其相互关系的符号化表达问题,分析了大比例尺地形图符号的几何构成及符号间的几何和语义关系,把地形图符号系统作为一种二维图形语言,讨论了它和地理概念之间的关系。根据逻辑学概念和符号的几何形状,定义了基于地形图符号表达的地理概念的种类及其相互关系,并给出具体实例,为用逻辑方法研究地图语言提供了借鉴意义。

指向教学内容整合的地理概念体系建构研究——以“河流”为例

近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。

“河湟”地理概念变迁考

"河湟"这一地理概念,大致经历了汉代构建时期、唐代扩展时期和宋代以后复原时期三个阶段。汉代,随着中原王朝疆土西拓,"河湟"表述得以构建,但早期"河湟"内涵并不清晰;唐代,由于"河湟"地区本身战略地位的变化,"河湟"这一概念得到了进一步的扩展,其内涵更加的抽象化,指代的地域范围也更加的泛化和模糊;宋代以后,随着"河湟"边防地位的下降,其内涵也趋于向本体回归,最终成为今青海、甘肃两省黄河与湟水交汇区域的普遍代称。

清代的乡是行政区划还是地理概念?——以四川南部县为个案的分析

萌芽于唐虞,草创于夏商,定型于西周的乡制,至清朝时发展成熟,同时向近代转型。学界对清代的乡是行政区划还是地理概念,长期争论不休。以南部县为实例的研究证明,明朝中后期至清朝大部分时间里,乡成为介于地理概念和行政区划之间的地域单位。清末新政时,成为正式的一级行政区划与机构。因此,片面地说清代的乡不是一个行政区划或者称之为地理或方位概念都是对清代乡制的简单化理解,甚至是误解。

地理概念教学的几个关键点

在研究学习心理的基础上,总结了地理概念教学的一些经验;在分析地理概念类型的基础上,有的放矢实施教学;在充分利用直观素材的基础上,注意用＂同化＂的方法促进学生的意义学习。把学、教、考看成一个系统工程,在小范围内适当改革地理考试方式,促使学生自主学习、熟悉地理概念名称。

当前地理概念教学的误区与矫正

地理课堂教学观察表明,当前的地理概念教学存在着被弱化、偏重记忆、脱离生活、忽视前概念等误区。其背后的原因,从教师的角度分析,主要包括忽视概念教学的意义、应试思想的影响和基本教育理论的缺乏等。因此,必须在重视地理概念教学的前提下,进一步重视并加强概念教学的直观性、概念学习的生活性、概念理解的过程性和概念体系的整体性等方面。

地理概念教学的再认识

地理概念是地理学科知识的基石，没有科学准确地掌握地理概念，就不能很好地把握地理学科的内涵。同时，概念也是思维的基础，不能很好地掌握地理科学概念，就无法准确地进行地理科学的思维。因此，在地理教学中如何让学生科学、准确、系统地掌握地理概念是教学中的重要环节。

促进深度学习的初中地理概念教学策略研究——以人教版“等高线地形图”教学为例

深度学习有助于培养学生的终身学习能力。在地理课堂中,教师以概念教学为切入点,明晰地理概念的内涵和外延,遵循概念形成的心理过程,采用选择直观材料、设计关联问题、建构概念体系、安排情境练习等教学策略,能有效促进学生深度学习。

“江淮”地理概念简析

“江淮”作为一固定地理名词，今天已经为众人所熟悉。但是对江淮地域范围的界定，学界还存在着诸多的解释。

基于地理概念学习的组件教学设计

在地理学习过程中，不同知识有不同的学习方法。对概念知识的学习，可采用辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果的教学组件设计法。这一方法有利于教师通过教学目标与教材分析编码知识，有利于学生通过主题学习过程解码知识，建构自己的知识体系，形成与知识相关的地理能力与地理观点。

地理概念和原理的教学

地理概念和原理是学习其它地理知识的基础和前提,地理概念可以通过例规法和归例法获得。地理原理是概念的集合体,通过影响教学地理原理的主要因素和其环节,归纳出教学地理原理的方法。

指向核心素养培养的地理概念图构建策略

本文通过分析学生发展核心素养、学科核心素养、学科核心概念、概念教学和概念图使用之间的关系,梳理从地理概念图到核心素养培养的路径,明确使用地理概念图是核心素养培养的重要手段。从地理概念的分类、约束、延伸三个方面构建起地理概念筛选与提取的过程。在此基础上,以“城市内部空间结构”一节为例,展示了地理概念图的准备与制作过程。