基于教学案例库一体化设计的混合式教学改革探索——以灾害地理学研究生课程为例

针对我国高校内研究生课程教学手段较为单一的不足,结合混合式教学的课程设计、教学优势、教学效果保障等基础理论,从灾害地理学课程特色出发,提出了基于教学案例库一体化设计的灾害地理研究生课程混合式教学创新模式,研发基于研究生自主学习的混合式教学实践方法,并总结教学改革效果和经验。基于教学案例库一体化设计的灾害地理学研究生课程混合式教学改革有利于激发学生的学习自主性、提高解决问题的思辨能力和创新能力。

普通高中灾害地理教育表现性评价——以“台风灾害”主题学习为例

表现性评价是对学生较高层次的思维和能力的一种过程性评价方式。灾害地理教育是关于生命和安全的教育,在关注学生习得灾害知识的同时,应关注学生更高层次的思维、能力和素养的培养。以“台风灾害”主题学习为例,通过确定主题学习的表现性目标、设计表现性任务、设置表现性评价标准并实施表现性评价,探究灾害地理教育的表现性评价实践策略,以期为普通高中灾害地理教学评价提供方向。

灾害地理学的学科体系的几个问题讨论

灾害地理学的研究对象为灾害地理环境,其研究内容包括灾害要素类型和人的环境要素类型,灾害与环境要素的关系,灾害和环境要素及其关系的演变等。灾害地理学的研究方法为灾害地理系统分析法。

高等学校开设灾害地理学通识课的思考

在高校开设灾害地理学通识课是在灾害形势严峻但灾害教育比较缺乏的背景下提出的。灾害地理学通识课教学目标包括掌握灾害地理知识、提高应灾救灾技能、养成防灾减灾意识。教学内容包括灾害和灾害地理学的基本认知、主要类型、灾害地理、灾害区域分异。具体灾害的知识单元包括灾害的概念与分类、成因及特征、灾害地理分布及危害、灾害应急处理和防治措施。教学组织宜结合灾害回放、现身说法、视频播放和灾害体验等教学手段。

基于地理核心素养理念的灾害地理深度学习构建——以“自然灾害对人类的危害·福祸钱塘江”为例

《普通高中地理课程标准（修订稿）》将＂人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力＂作为高中地理核心素养,本文通过创设＂福祸钱塘江＂作为学习情境,搭建灾害地理教学的内容载体,以任务驱动培养综合思维分析能力,将人地观念作为课堂设计的核心线索,从而构建深度学习课堂,以达成地理核心素养目标。

灾害地理学研究述评

灾害地理学的研究越来越受到国内外学者的关注,在分析了灾害地理学的形成与发展的基础上,探讨了灾害地理学的研究现状,指出灾害地理学未来的研究趋势以及对其研究需要注意和加强的几个方面的工作,以此来深化和促进对灾害地理学的研究。

灾害地理学课程教学改革探讨

本文以内江师范学院地理科学专业灾害地理学课程教学为例,总结分析了"灾害地理学"课程教学的现状与不足,并提出相应的改革措施,以期为其他高校相关专业方向课程教学提供参考。

灾害电影在《灾害地理学》教学中的作用

灾害地理学是地理学发展过程中形成的一个应用性很强的重要分支体系。提高灾害的防范意识、掌握防灾减灾手段是每个公民的责任和义务。灾害电影鉴评是《灾害地理学》课程教学过程中的重要手段,通过电影梦幻般的演绎手法、跌宕起伏的故事情节、完整的灾害发生过程和生命至上的理念以及贴切的人文关怀,可以提高教学的直观性、趣味性,调动学生学习的动力,增强教学效果。

基于绵阳师范学院校本资源的实践教学改革探索——以“灾害地理学”为例

校本资源开发是地理类课程实践改革的重要内容.以绵阳师范学院(北校区)校本灾害(隐患)资源为研究对象,进行“灾害地理学”课程实践教学内容的设计与实施,按照“学生分组实地调查与评价→教师现场检查、学生查缺补漏→学生完成实践报告”的实践流程,取得如下实践成果①将研究区校本灾害(隐患)类型划分为3大类4小类9种,识别、划分出了至少27个灾害(隐患)实践点;②发现研究区崩塌灾害、不稳定斜坡灾害特征最为明显,威胁最大,特别是学生宿舍6栋北侧、足球场东侧、体育馆西南侧、三教南侧和东校门道路两侧等地急需进行(土木+生态)工程治理,以确保师生安全.该文可为“灾害地理学”类似地理课程的校本资源开发和实践教学改革等提供借鉴.

普通高中灾害地理教育现场学习的实施策略

现场学习顺应了灾害地理教育的需要,是一种身心在场、思悟在场、情理在场的深度学习,改变了地理学习方式.构建支持有利于灾害地理教育现场学习的课程,通过独立学习型、问题解决型、跨界学习型实践模式,强化学生对灾害的认知,能增强学生的生命意识与安全意识,同时实现从＂地理教学＂走向＂地理教育＂,实现高中地理教育社会责任、工具价值和内在价值的统一.

人文关怀理念下的灾害地理教育——以“地震灾害”主题学习为例

学生的发展和主体化是灾害地理教育的出发点和目标。灾害地理教育的目的是为了更好地关注学生发展。本文依托无锡市市北高级中学“江苏省减灾教育课程基地”,以“地震灾害”主题学习为例,让学生从地震交害的形成机制、破坏程度、防御及逃生四个方面对其进行探究,同时以文学作品融合其中,探究人文关怀理念下的灾害地理教育。

灾害地理学初探

本文讨论了灾害地理学的一些基本问题,认为地理环境既包括人类生产生活必不可少的资源和条件,又包括给人类带来灾难的灾害。灾害是地理环境的重要组成部分。灾害地理学是研完灾害的类型、发生、分布规律及其与地理环境关系的科学。灾害地理学的研完有助于正确地认识人地关系,为生产力布局和制定发展战略提供依据,从而达到减少灾害,避免损失,为人类造福的目的。

自然灾害地理及其在西藏的研讨

本文根据地理学发展的状况和一些学科对灾害研究动态,提出加强灾害地理学研究的课题,并对其目的任务,对象以及所采用的理论、技术手段作了研究探讨。同时,结合西藏灾害状况,探讨西藏灾害地理研究内容和方法,并说明了进行灾害地理研究的必要性。

灾害地理研究的理论基础与发展方向初探

我们从灾害地理研究的理论基础出发，根据近10年来我国主要学术刊物灾害地理研究文献数量及分类结构，分析了目前我国灾害地理研究的现状。认为：灾害地理研究少有突破性实质进展的原因在于其理论基础的薄弱，其直接表现为，多沿袭自然地理学理论而少关注人文因素。今后灾害地理学应加强在人──地关系理论基础上的研究，为建立正确的减灾途径提供科学依据。

略论灾害地理之研究

一切事物都是对立统一的,地理环境也是这样。但一般在阐述地理环境时,大都系统的、综合的阐述它的有利因素方面,而对它的不利因素则研究比较简略。本文试图从重视研究灾害因素方面加以分析。 灾害,是一种客观存在的因素。它存在于一定空间并有其时间上的发生、发展过程,因而能进行地理研究。同时,作为部门地理,对灾害地理的研究,一向是它的一个侧面;可是作为一个独立的地理分支进行区域性综合研究,起步则是较晚的。因此。

基于北川地震易损区的《灾害地理学》课程实践资源开发

基于特色乡土资源开发课程实践教学资源,是应用型地方师范高校地理类教学改革的必经途径。在对四川省绵阳市北川县六个地震易损城镇的灾害学特征考察基础上,将其《灾害地理学》课程实践资源类型划分为三大类四小类七种,共计38处特征灾害点,并据其分布与特征,设计出2条实践教学路线。对研究区地学与灾害学乡土资源的《灾害地理学》课程实践资源进行开发,可为类似课程、实践教学活动或改革提供借鉴。

普通高中灾害地理教育中表现性评价的设计与实施

在灾害地理教育中实施表现性评价,在知识与技能评价的基础上,关注学生价值判断能力、批判性思考能力。在评价理念上,关注学生的参与情况和参与程度,采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及学习密切相关的非智力因素进行全面评价。在评价模式上,不以学生获得最后答案为唯一标准,而是鼓励不同的学生或不同的小组得到不同的结果,以及宽容地对待学生得到的不同层次的结果。在教育功能上,关注学生的活动过程,关注差异性,实现由单纯考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。

灾害地理教学浅析

灾害地理教学对于提高学生对各种自然灾害及防灾减灾的重要性的认识有重要的意义。但目前灾害地理教学在教材的各章节分布较为零乱,没有形成系统知识。为了更好地进行灾害地理教学,建议重新整合教材,形成系统知识体系,并应用合理的教学技巧,提高教学效率。

地理信息系统在灾害报道中的应用研究——以2019年“6.17”长宁6.0级地震为例

新闻行业在近年来发生了巨大的变化,而变化的背后离不开技术的支撑。地理信息系统(简称GIS)是一种强大的空间信息储存和分析工具,笔者通过对“6.17”长宁6.0.级地震的报道分析发现,GIS所生产出来的图层广泛地应用在地质灾害报道方面,具有科普性、拓展性、融合性。因此,地理信息系统在灾害报道中的应用有极大的意义,在各项技术融合的背景下,地理信息系统更是发挥出其独特的功能。