地理版“大家来找茬”课堂感言

学习动机的激发和维持一直是地理教师探索的方向,地理空间素养的培养在立德树人背景下显得尤为重要。本文以地理版＂大家来找茬＂的课堂创设略谈地理空间素养培养与学习动机的激发。

从“教材”走向“学材”--学法指导功能的上海版初中地理新教材解读

上海版《义务教育教科书·地理》教材以“立德树人”为根本任务,以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为指引,紧密围绕地理课程核心素养,结合上海课程改革经验和国际地理教育改革趋势,力求编写具有国家标准、上海特色和国际水平的新型复合型教材体系。以立德树人、落实课程标准、培育核心素养、实现初高中教材一体化编写、激发学生学习兴趣、发挥学法指导功能、精心设计跨学科主题学习为编写思路,打造真实情境问题驱动,彰显学法指导功能,强化思想性、实践性和立体化,落实跨学科主题学习要求,凸显现代信息技术特征的高质量、高水平教材。

原则·结构·设计:地理教科书的建设思想与实践——以科普版义务教育地理教科书为例

依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求修订出版的科学普及出版社《义务教育教科书·地理》,修编过程坚持了政治性与思想性、学习性与教导性、先进性与艺术性等原则。科学普及出版社《义务教育教科书·地理》聚焦基础教育课程改革新要求和地理核心素养培养,从学科内容、学习程序、教导程序等视角优化教科书建设的逻辑结构,在编写实践上体现了项目式学习推进和“导—学—评”一体化设计。

人教版和鲁教版高中地理必修教材比较分析及教学建议——以“乡村与城镇”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)强调高中地理课程要落实立德树人的根本任务,要推动高中地理课程改革,要更加重视培养学生地理学科核心素养[1]。此外,新课标重视课程资源的开发与建设,其中教材是核心的课程资源。

基于文本分析的人教版地理教科书“问题研究”栏目的实施障碍与进阶路径

“问题研究”作为2019年人教版地理教科书的一个栏目,是培养学生地理核心素养的重要载体。本文在对“问题研究”栏目进行文本分析的基础上,发现“问题研究”在问题研究思路设计、研究材料获取、文本提示等方面存在实施障碍,并据此形成具体解决方法,以指导一线地理教师在教学实践中更好地落实这一栏目的教学,推进学生地理核心素养的培养。

基于学业质量要求的高中地理教材作业系统解读——以人教版教材“地貌”作业为例

一、引言学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,是对学生学业成就表现的总体刻画[1]。依据不同水平学业成就表现的关键特征,学业质量划分为不同水平,不同水平学习结果有着不同的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境。

中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验

地理教材属于国家事权,建立科学的地理教材质量评估体系是当前的紧迫需求。基于思想性、科学性、规范性、实操性原则,在解析国家教材建设政策、地理课程标准及教材评估研究现状的基础上,采用专家咨询法和层次分析法,构建了一套包括思想引导性、内容适切性、素养指向性、教学有效性、版式美观性五个一级指标、20个二级指标及相应标准、权重的地理教材质量评估指标体系。以人教版高中地理教材必修1进行应用检验,评估该册教材为优秀水平,但其在纸电联动、地理实践力培养、图像质量等方面仍有提升空间。

人教版初中地理教学与劳动教育的融合研究

地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学,具有综合性、区域性等特点。在地理学科中开展劳动教育,有助于培养学生地理实践力,树立正确的人地协调观。本文以人教版初中地理教材为例,挖掘教材中的劳动教育内容,探讨开展学科融合的劳动教育的途径、策略和教学案例。

高中地理教材的思政教学资源探究——以上海版必修《地理1》和《地理2》为例

课程思政是培养德才兼备人才的重要抓手,也是中小学思想政治教育的重要改革方向。相比于高校课程思政建设,基础教育领域的课程思政研究亟待加强。根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》编写的上海版高中地理教材蕴含丰富的思政教学资源。融入思政元素的高中地理教学,有助于引导学生树立家国情怀,形成正确的人生观、世界观和价值观,激发国土安全意识和社会责任感,增强文化自信,培育生态文明理念等,在课程思政教育体系中具有不可替代的学科优势。本文挖掘并梳理了上海版高中地理教材必修《地理1》、必修《地理2》中的思政教学资源,以期为思政元素融入课堂教学以及发挥高中地理课程的立德树人作用提供切入点。

媒介地理学视域下吉版纪录片的景观建构

真人真事真地构成纪录片真实性的特质,纪录片总是在特定的地理情境下产生的,它与媒介地理学的理论相呼应。尤其是地域文化纪录片将地域特色和媒介形式相融合,构建出了一幅想象中的虚拟地理图景。从媒介地理学的角度对吉林地域题材纪录片进行考察分析,分别从自然景观、民俗景观、历史景观和城市景观四个角度,对吉版纪录片中的地理景观进行分类:自然景观是地域符号的一种凸显,民俗景观体现了吉林省传统文化的坚守,历史景观是精神血脉的延续,城市景观则展示了吉林省的现代风貌。在纪录片对吉林地域文化形象的塑造上,分别从文化的认同和传承、创新资源的挖掘和地域形象塑造的角度探究了吉版纪录片再现吉林地理景观的现实意义。

2022版义务教育地理课程标准研读——兼谈初中地理教师的教学改进

研读《义务教育地理课程标准(2022年版)》,促进初中地理教学提质增效,是地理教师和教科研工作者普遍关注的议题。本文详细总结梳理2022版地理课标的创新价值、2022版地理课标与2011版地理课标的区别与联系,并在此基础上提出初中地理教师的教学改进方向,以期为地理教学深入研究2022版地理课标,并以2022版地理课标为指引,创新初中地理教学模式,落实地理核心素养提供有效的理论借鉴。

初中地理教材“主要气候类型”的内容比较分析--以粤人民版、人教版、湘教版为例

随着《义务教育地理课程标准(2011版)》颁布,初中地理各版本教材都已进行修改和完善。本文以“主要气候类型”为例,比较分析包括广东人民出版社2012年6月第二版(以下简称粤人民版)、湖南教育出版社2014年7月第二版(以下简称湘教版)、人民教育出版社2012年6月第一版(以下简称人教版)在内的三种广东主要使用的版本教材内容。

结合多媒体技术打造高中地理创新性教学新模式

探讨如何将多媒体技术融入高中地理教学,创新性地设计教学模式。通过多媒体的视觉化和互动性,提升学生学习体验,激发兴趣和学习动力。以个性化学习为基础,结合鲁教版高中地理教材实例展示地理的创新性教学设计,突破时空限制,培养学生信息获取、分析和综合能力。这一模式有望引领高中地理教学朝着更具前瞻性和实用性的方向发展,对于推动高中地理教学创新发展有着重要作用。

OECD《学习框架2030》视角下的高中地理教学初探——以“自然界的水循环”为例

世界经济合作与发展组织(OECD)在2019年提出了《学习框架2030》,确立了学生未来发展需要的知识和能力。本文在分析《学习框架2030》内涵及其子项目课程图谱分析(CCM)基础上,以上海版高中必修《地理1》为例,构建了发展学生“面向未来的能力”高中地理教学路径,并尝试将其运用于“自然界的水循环”教学,可为教师开展地理核心素养背景下发展“学生面向未来的能力”教学提供参考。

基于ISM分析法的普通高中地理教材对比分析——以人教版旧教材与新教材为例

普通高中地理教材是使国家改进高中地理课堂教学,落实高中地理课程标准,课程目标及课程内容的重要教具之一[1]。本文通过ISM对比分析法对普通高中人教版地理学科旧教材与新教材两种版本的课本内容结构进行对比分析,从研读新课标,转变教学观念,提高驾驭教材的能力,采用创新型教学模式,培养地理学科核心素养等方面出发,为普通高中地理教师有效使用新教材、改变教师传统教法和学法、再次提高地理学科教育教学质量、全面发展学生核心素养。

基于新教材的地理实践力培养方案--以人教版地理必修第一册的教学为例

随着高中地理课程标准的修订及新教材的推广,基于新课标、新教材的地理实践力培养方案的开发就显得尤为重要。本方案结合人教版地理必修第一册,选取月相观测、校园树木与环境关系调查、气象灾害专题实践活动三个典型案例,通过学生社团活动的形式进行实践探究。活动以地理现象观测、开展室外调查及组织专题实践活动等不同方式,层层递进,让学生在实践中逐渐深化对地理实践力的理解,形成初步的地理实践力培养方案。

基于核心素养的高中地理教材“活动”栏目探究

为落实新一轮基础教育课程改革的育人目标,2017年12月,教育部正式发布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》(2020年修订,以下简称新课标)。2020年秋,人教版高中地理新教材(2019年版)在全国大部分省市先后投入使用,2023年6月,部分省市迎来新课标、新教材后的第一届新高考。

因材施教理念下初中地理教学方法探讨

在追求教育公平和提升教学质量的道路上,因材施教理念逐渐成为教育改革的重要方向。这一理念强调根据学生的个体差异,要求教师实施针对性的教学策略,以实现每个学生潜能的最大化发展。初中地理学科具有知识点多、实践性强、跨学科融合等特点,需要学生具备全面的综合素养。如何在因材施教理念的指导下,根据学生的学习特点、兴趣、需求,灵活调整教学方法,不断优化教学策略,成为当前初中地理教学面临的重要课题。

浅谈初中地理教学中国家认同的培养

在初中地理教学中培养学生的国家认同,是《义务教育地理课程标准(2022版)》明确提出的要求。根据课程标准的描述,区域认知是人们从空间—区域的视角认识地理环境及人际关系的思维方式和能力。区域认知培育的目标之一就是让学生形成国家认同。现以人教版地理七年级下册第七章《我们邻近的地区和国家》的教学为例,阐述相关观点。

新课标下初中地理大单元教学的实践与思考

大单元教学是对现行的教材进行整合并划分成多个大单元,教师针对大单元主题进行集中教学,让学生全面、系统地了解大单元知识点,强调教材之间的内在联系性和完整性。大单元教学既能促进学生系统学习地理知识,又能落实新课标要求。笔者在本文以人教版初中地理教材为例进行深入研究。