地理科学师范专业地质学基础课程教学改革

地质学基础是地理科学师范专业的重要基础课.课程在理论教学方面,应将实践引入课堂,加强地理教学引导,促进多元化的理论教学方式.在实践教学方面,应扩充教学设备,促进野外实践专业化.以期为地理科学师范专业地质学基础课程的教学改革提供借鉴.

面向地理科学师范专业的遥感概论课程教学改革探索

传统的遥感课程教学很难适应地理科学师范专业对地理基础教育人才培养的需要,导致目前地理基础教育中遥感技术运用相对匮乏。本文在充分考虑地理科学师范专业特殊性的基础上,以培养创新型和应用型人才为目标,从优化课程教学体系、构建梯级层次实践内容和完善考核形式三个方面对遥感概论课程教学改革进行了探讨,以期为相关教改研究提供参考。

基于OBE理念的地理科学(师范)专业教育实践体系构建与实施——以皖西学院为例

教育实践在师范生提高教育教学能力、创生实践智慧、完成角色转变中起着很重要的作用。OBE理念倡导职业能力导向和结果达成,皖西学院地理科学(师范)专业积极探索在教育实践中践行OBE理念,主要包括明晰专业和课程质量标准,构建循序渐进的教育实践课程体系,推进教学内容和实施方式改革,开展多元化课程评价及时反馈持续改进,加强支持和保障系统建设等,加强了基于OBE的课程改革,积极建设自我约束的质量文化。

地理科学(师范)专业课程体系建设思考

专业课程体系是培养合格毕业生的重要载体。目前,高校地理科学(师范)专业课程体系存在专业课程设置缺乏特色、专业课程重理论轻实践等问题。高校地理科学(师范)专业应以教育部的“深化高等教育改革”以及师范专业认证为契机,综合国内外的经验,取长补短,从宏观到操作层面逐级完善,最终形成集知识传授、能力培养与素质养成为一体的符合社会需求、满足学生职业发展需求的专业培养目标与专业课程体系。

人文地理野外实习建设探索

人文地理野外实习是实践教学的主要内容,对于地理科学师范专业的本科生来说,可以让学生将理论与实践结合起来,增强其动手动脑能力。本文以重庆师范大学地理与旅游学院地理科学师范专业人文地理野外实习为例,在分析人地理科学师范专业本科人文地理野外实习存在的困境的基础上,从加强实习基地管理、完善野外实习精细化设计、健全实习监督体系等方面提出了完善地理科学师范专业人文地理野外实习的改革措施。

地理科学专业(师范类)课程中思政要素梳理与模式创新——以"中国地理"为例

高校立身之本在于立德树人,要坚持把立德树人作为中心环节,将思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现"三全"育人.对于培养人民教师的地理科学专业(师范类)来说,立德树人的地位则更为重要,而课程思政是对高校学生进行思想政治教育的重要途径.文章在阐述地理科学专业(师范类)课程思政必要性的基础上,进行了课程思政要素的梳理和模型的构建,并以"中国地理"课程为例,阐述了地理科学专业(师范类)课程思政的具体路径,探索了课程思政模式的创新.

基于教师效能训练思想的教学改革实践研究

教师效能训练(T.E.T.)理论聚焦沟通效率与技巧、构建良好师生关系、明晰问题归因与解决手段,从而促进教学效果的提升。基于教师效能训练思想的地理科学师范类专业的水文学教学,借助教师效能训练思想进行分类与归因,付诸教学改革实践,运用数理统计法分析教学改革效果。教学改革效果对比分析显示,基于教师效能训练的水文学教学改革取得较好的效果,师生满意度提高,学生成绩得到改善,可为相关课程教学改革提供参考。

有效开展海洋地理学课程思政教学的思考

课程思政建设就是在课堂知识传授和能力培养的过程中,潜移默化地塑造学生的正确价值观引导于知识传授和能力培养之中,以全面提升高校的人才的培养质量。海洋地理学为深入认识海洋,利用海洋和保护海洋提供了地理学知识基础,而海洋地理学课程中自然科学、社会科学以及技术科学的知识体系也蕴含着极为丰富的思政元素。文章以海洋地理学绪论为例,探讨了海洋地理学课程思政元素的特点以及实施过程。海洋地理学课程与海洋思政元素的有机结合在构建学生完善知识体系的同时,更有助于培养学生强烈的海洋意识,建立正确的海洋观,以服务于我国“海洋强国”的战略和共同构建“21世纪海上丝绸之路”的举措。