论高中地理教师地理综合实践能力构成

对在《普通高中地理课程标准(实验)》的新要求下高中地理教师的地理综合实践能力构成进行了初步分析,其应包括地理科学方法掌握的能力、地理技能运用的能力、指导学生开展观察、实践、探究和研究活动以及评价活动质量的能力。

《秦岭地理综合实践》课程思政模式与路径

课程思政是推进教育教学改革的重要抓手,也是新时代高校落实立德树人根本任务的重要途径。在分析地理综合实践课程思政面临挑战的基础上,以陕西师范大学《秦岭地理综合实践》课程为例,尝试构建地理综合实践课程思政“64325”设计模式和“346463”组织模式,提出“基地建设+课程设计+教学创新+活动组织+总结评价”五位一体的地理综合实践课程思政建设路径,以期为高校地理野外实习和综合实践中开展课程思政教育教学提供参考借鉴。

体悟“两山”理念,践行生态文明——“秦岭地理综合实践”课程思政的探索与实践

课程思政是高等教育中促进学生全面发展的重要动力,如何在地理实践教学中融入思政元素,实现“立德树人”是当前高校地理学科普遍面临的问题.本文在梳理“两山”理念与秦岭生态文明建设内涵的基础上,面向新时代地理科学发展和国家战略人才需求,基于“两性一度”金课要求,融合思政教育理念,从多个维度构建“秦岭地理综合实践”课程思政设计和组织模式,提出“基地建设+课程设计+教学创新+活动组织+总结评价”五位一体的“地理综合实践”课程思政的建设路径.经过多年实践检验,该模式在课程思政教学实践中达到了“润物细无声”的育人效果.在今后教学实践活动中,尚需根据学科发展、国家战略、教学反馈和区域特色动态调整和优化课程模式,不断提高“地理综合实践”课程的思政育人效果,构建具有专业性、高阶性、普适性、鲜活性的新时代“地理综合实践”课程的思政教育新范式.

浅议高中地理综合实践活动的实施路径

随着素质教育改革的深化落实,高中地理教学越来越注重理论与实际的结合,并开展各种各样的地理实践活动,帮助学生完成知识内化过程,得到运用知识的锻炼。高中地理新课标也明确提出要加强学生的创新意识和实践能力培养,广泛开展地理实践活动。在此背景下,应积极探讨地理实践活动的有效开展方式,推动高中地理教学模式创新。

网络环境下地理综合实践活动的探索与实践

在网络技术不断发展的今天,人们的学习内容和学习方式发生了巨大的变化,如何充分运用互联网的快捷便利及资源优势,为学生的成长开辟新的途径,是一个有待研究的新课题.本文以学校“行走社团”的成长为例,具体地阐述了网络环境下开展地理综合实践活动的探索与实践过程,希望能对地理教育起到一定的指导意义.

中学地理综合实践课的实施研究

地理实践力的培养是中学地理课堂教学的难点,又是地理学科的核心素养之一。利用校本课和社团活动开展地理综合实践课的教学实践,既解决了地理实践力培养的难题,又将中学地理核心素养地理实践力的培养落实到了日常教学中。

高中地理综合实践活动课程的品质提升策略

新课改的深入推进,对地理综合实践活动课程的教学有效性提出了更高要求,不仅要注重学生对知识的吸收与利用,还需关注学生核心素养的发展,实现立德树人教育根本任务的贯彻落实。本文主要对立德树人视阈下地理综合实践活动课程的品质提升策略进行阐述,希望对初中地理教学改革起到积极参照作用。