基于反直觉思维的地理解题及高考复习优化

本文通过剖析地理解题过程中直觉误区产生的过程和原因,得出反直觉知识的基本特征,并归纳了典型的高考地理反直觉知识;在此基础上,提出了具体的深度教学策略及巧用数学证明助力地理“慢思考”推理的解题方法建议,以期提高地理高考复习效益,培养学生的地理学科核心素养。

论图形转换在地理解题中的作用

地理试题中的图形是多种多样的,本文从图形转换的作用、图形转换的基础、图形转换的关键出发,将题目中的图形转换成平时学习中熟悉的图形,提高学生图形转换能力。

初中生地理解题错误分析及纠正对策分析

随着当代教育事业的不断深入发展,在初中地理教学领域也出现教学方式百花齐放的新气象。在教学方式提升的同时,初中生也会显现出许多地理问题。解题错误就是其中之一,学生因为没有仔细审题或者是没有读懂题意而导致解题出现失误,教师应对这一问题产生极大的关注,这也是导致学生地理成绩得不到提升的关键之处。教师应为学生积极采取各类有效的教学方式来帮助学生更好的解决地理问题,在作答的过程中更加的得心应手。本文也将围绕初中生地理解题错误分析及纠正对策分析这一问题进行展与讨论,希望以此为广大教师群体提供更多有关纠正错误的有效方式来帮助学生,更好的应对考试。

在解题中提高学生的地理核心素养“看见力”——以鲁教版高中地理必修一为例

地理解题能力是地理基本素养之一，是考查学生对地理基础知识理解和运用，以及掌握地理基本概念、基本原理并科学服务社会活动、发展自身优秀品格、提升地理生活品位的必备条件，而升华学生地理基础知识和地理思想的“看见力”是培育地理核心素养、立德树人的渠道之一。

“假设推理”在高中地理教学中的应用

地理事物综合性比较强，影响因素较多，为了抓住本质，可以采用假设推理法，假设某一条件，去掉其他因素，抽丝剥茧，剥玉米皮似的步步深入，从而将复杂地理问题简单化。高中地理知识的学习、地理解题分析以及地理问题研究中经常会用到此法。