诊断·诊治·诊效——例谈“融通”教学主张在中学地理讲评课的实践

"融通"教学主张的实施重在诊断、诊治、诊效。在中学地理试卷讲评课上,教师应重视基于诊断、以"学"为中心的教学模式;依据学情诊断进行重点诊治,实施精准讲评,做到目标设定要精确、题目选择要精心、解题思路要精巧、拓展体验要精致;从而落实诊效,实现教师教学效率与学生发展效益之间的平衡,让每堂课有效、高效,实现学科育人的长效。

刍议高三一轮复习地理讲评课教学方法

高三总复习阶段学生的每一次考试都是查漏补缺的最佳途径,是巩固双基的有力推手。考后教师的讲评显得弥足重要。教师应该做到多层次、多角度引导学生思考,开拓思维,从而深化拓展考点的知识内容,同时传授或者交流解题的方法和技巧,培养学生答题的规范性和解题能力。

核心素养背景下“世界咖啡”模式地理讲评课探究--以广州市2021年高三二模考试T18为例

优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。[1]“世界咖啡”模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力。文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把“世界咖啡”模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法。

如何上好地理测试讲评课

训练和测试是教学过程中对学生知识、技能进行巩固和监测不可缺少的环节,练习或试卷讲评也是常见的课型之一。从现实情况看,每位教师所上讲评课的效果存在着很大的差异。要提高学生训练的质量,上好讲评课,我们首先应该明确讲评课的教学目标。

试题讲评课中开展小组合作学习的策略

在新课程背景下，小组合作学习广泛应用于课堂教学中。本文作者根据教学实践，在试题讲评中开展小组合作学习时，在学习过程设计、学习内容选择、学习主体角色安排、学习成果巩固等方面进行探究，提出对应策略．以期提高试题讲评课的效率。

精准教学视域下的地理试题讲评课堂重构--以2021年高考全国乙卷1~3题为例

高考评价体系的改革为高中地理讲评课教学带来了全新的教学理念和要求。按照精准教学“以测定学”理念,将地理试卷讲评课构建为“监测—复备”“深化—递归”“再诊—反思”三个逻辑阶段。以2021年高考文综全国乙卷1~3题为例,设计以一组试题为线索的课堂,为地理试卷讲评课教学提供新思路。